欲達“生本”，必需“關注”

戴莉丹

摘 要：隨著我國素質教育的持續(xù)開展實施和新課程改革的不斷深入以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的提出，教育領域中對學生的課堂學習主體地位的關注程度原來越高。因此，作為新時代的教師，必須在科學的教育教學理念的指導下，積極實現(xiàn)課堂“生本”的教育教學目標，運用現(xiàn)代化教育教學方法創(chuàng)建高效的“生本”課堂。

關鍵詞：生本；關注；教學；課堂；設計

一、背景闡述

“生本”課堂是一種民主、平等、激勵和諧的人文課堂，是一種高效的課堂教學模式。創(chuàng)設“生本”課堂，需要教師當一個設計師，依據(jù)教學目標，預先設計適應學生學情、學風的導學方案；創(chuàng)設“生本”課堂，還需要教師當一個魔術師，時刻密切地關注學生的學習體驗，不斷更新花招地“吸引”他們；創(chuàng)設“生本”課堂，更需要教師當一個好舵手，根據(jù)課堂生成，隨時調(diào)整教學策略、形式，有效達成教學目標。

二、案例描述

善用“樂學攻略”，設計導學方案

《花鐘》這篇課文的教學要在引導學生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓練、寫法感悟和遷移運用，讓學生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

根據(jù)以上教學目標，我在課前設計這樣的一份“樂學攻略”：

1、我樂教：找找課文中易讀錯、寫錯的字詞，當回小老師教一教；

2、我樂讀：看看課文中寫了哪些花，劃出你認為寫得最美的花，當回朗誦家讀一讀；

3、我樂說：想想作者怎么寫這些花寫得這么美，當回評論家說一說；4、我樂寫：說說你還了解哪些花，當回小作家寫一寫。

[學生在自主尋找重點字詞的練習中，以最高效的方式強化記憶重難點詞語。這樣既節(jié)省了課堂時間，能為重點目標的達成預留空間，又教會了學生預習新課的方法，更利于其能力的發(fā)展。同時教師也能從學生的反饋中，更好地評估出教學的起跑點，真正從學生的基礎出發(fā)，教學生需要的東西。]

接著我又通過第2個問題，引導學生在輕松梳理課文內(nèi)容的基礎上，體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放。

經(jīng)過小組討論，學生又發(fā)現(xiàn)了時間詞的表述的準確性、時間詞在句中出現(xiàn)的位置不同等獨特的寫作方法，學生講得繪聲繪色，表達的語言雖然稚嫩卻極其真實，在真正觸發(fā)心靈的同時，體會到作者遣詞造句的強大的功力。最后，利用學生已知的儲備，模仿課文的寫作特點，根據(jù)花的特色，當堂練筆鞏固。

[《語文課程標準》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，應吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”在“樂學攻略”的指引下，學生的學習目標非常明確。在品讀體會的基礎上，學生不但對作者高明的寫法有了深刻的體悟，而且能遷移運用，水到渠成般地完成“模仿秀”。]

巧用教學手段，關注情緒體驗

新一輪課程改革目標指向就是“關注學生課堂體驗，煥發(fā)課堂生命活力”。這將為傳承和實踐“一切為了每一個學生的發(fā)展”這一新課程美好理念提供有力支撐。《棉花姑娘》是人教版一年級下冊的一篇充滿童趣童真的童話故事。為有效達成各項教學目標，我在初讀、精讀、書寫各個環(huán)節(jié)，均預設不同“花招”，不斷吸引學生的注意力，令他們能在愉悅的氛圍中，積極主動參與，真正當回“小主人”。

[片段一]花招百變，關注情緒投入

1、師：漂亮的棉花姑娘，近來可有些苦惱，臉上是找不到一絲笑容，那到底是什么讓她這么痛苦呢？讓我們一起來看動畫片吧！（播放動畫）

全體孩子的目光齊刷刷地盯著大屏幕，看得極其認真。

2、（看完以后）師：小朋友，現(xiàn)在你們知道棉花姑娘的苦惱是什么了嗎？

3、師：那棉花姑娘的病有沒有治好呢？都請了些什么醫(yī)生來給她治病呢？請大家翻開書，自由讀課文，給課文標上小節(jié)序號，遇到不認識的生字，就圈出來多讀幾次。找出答案后和同桌討論。

學生興趣盎然地開始讀書，之后同桌間展開熱烈地討論。

[片段二]、聯(lián)系生活，誘趣導讀

師：看到棉花姑娘這樣痛苦的樣子，你覺得這是一只怎樣的蚜蟲？（出示課件）

生：可惡的蚜蟲。（隨著學生的回答，教師也作出一臉的厭惡狀）

師：那你們討厭它嗎？一起來讀第1句。

學生們皺起眉頭，咬緊牙根，入情入境地齊讀著第1句。

師：小朋友你們有生過病嗎？那時你有什么樣的感受？那那時你最想做的事情是什么？那棉花姑娘她想不想治好自己的病呢？你是從哪里知道的？

教師在聽學生交流的同時，臉上的表情越來越難受。此時一生拉下了臉讀，另一生捂著肚子，一張苦瓜臉，接著讀。

[片段三]花樣百變，以趣退乏

課文第2、3、4小節(jié)的描寫方式是相似的，因此在指導這3個小節(jié)的朗讀時，為了避免學生出現(xiàn)疲憊感，注意力渙散，我在前兩個小節(jié)教學的基礎上，針對第4小節(jié)的朗讀要求，設計了“同桌一起演一演”的練習。教師話音剛落，學生就迫不及待地分配角色，其間組員間還相互商討，有些加上了動作，有些調(diào)整了表情，甚至還有些根據(jù)劇情，增加了臺詞。之后，師請一組學生上臺表演，其他的孩子全神貫注，翹首以待。演完后，還提出了不少好建議。

[“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎上，設置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高學習的有效性。用孩子們最喜愛的動畫片，牢牢地吸引了每雙眼睛，讓學生在寬松環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰、由量變到質變，讓學生把學習成果表達出來，與他人共享。以生為本，但教師仍是整堂課的舵手。教師的身體語言，也是學生朗讀訓練的最好的“導師”。一個緊縮的眉頭，一次舒心的微笑，無不牽動學生的情緒，帶動整堂課的氛圍。40分鐘的一堂課，要求一年級的學生都在注意力集中地聽講，顯然是不切實際的。特別是在課的后半段，就需要教師像個魔術師，花樣百變，一方面增強學生參與的廣度與深度，組員間互相模仿優(yōu)點，減少高低差異；一方面又擴散了學生的思維，提高能力，讓語文真正走進生活。]

“生本課堂”是學生與教師最理想的課堂。此次嘗試，收獲頗豐，但仍有待磨礪。愿與“生本”為伴，讓每個學生在愉悅的氛圍中快樂讀書，每位教師快樂教書！

（作者單位：浙江省溫州市丁字橋巷小學）