李文霞

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既有助于培養(yǎng)高中生的理性分析能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。在以往的教學(xué)過程中，教師基本上都是單純從學(xué)生的考試成績?nèi)胧?，由考試成績判斷其學(xué)習(xí)的好壞。教師對學(xué)生的考察方法應(yīng)逐步向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)對教學(xué)理念及教學(xué)方法進(jìn)行深刻反思，積極尋求正確且適用的教學(xué)方式，努力提高教學(xué)水平。只有這樣，才能符合國家核心素養(yǎng)對學(xué)生素質(zhì)方面教育的要求。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的必要性及重要性

（1）教學(xué)過程中反思的必要性。當(dāng)代社會對教育的要求，就是希望人才可以實現(xiàn)全面發(fā)展，同時主張?zhí)岢總€人都可以作為一個單獨的個體充分得到全面的發(fā)展，這一要求的出現(xiàn)，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在教學(xué)過程中要進(jìn)行不斷反思的目的，就是對其教學(xué)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決。對教育教學(xué)的方式和方法進(jìn)行不斷研究和創(chuàng)新，以符合國家對教育教學(xué)整改的要求，這需要教師在教學(xué)過程中，既要具備可以跟得上我國教育發(fā)展新時代要求的專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)，同時也是對綜合素質(zhì)方面的提升。

（2）教學(xué)過程中反思的重要性。對于當(dāng)代教師來說，教學(xué)上的反思不僅可以找出自身在教育教學(xué)過程中存在的一些問題，還可通過對問題的剖析進(jìn)一步完善提升自己，使教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。對于與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求不相符合的方面，也可以更容易找出，從中加以改進(jìn)，通過不斷提升完善自己的教育方法和教學(xué)水平，使自己成為更加優(yōu)秀的教師。將教育反思應(yīng)用于教學(xué)模式，改變原有的老套教學(xué)模式，使學(xué)生更適應(yīng)新的教學(xué)模式，使學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到進(jìn)一步的提高。

二、高中數(shù)學(xué)抽象概念的教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)對于高中生來說，學(xué)習(xí)該學(xué)科最主要的目的是學(xué)會思考，例如，用數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)思維模式去思考問題，學(xué)會用學(xué)數(shù)學(xué)的角度看待整個世界。對于教師來說，采用何種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓高中生學(xué)會用學(xué)數(shù)學(xué)思維思考問題，教師應(yīng)用何種方法和技能教育學(xué)生，才能讓高中生真正掌握學(xué)以致用的本領(lǐng)，這才是最關(guān)鍵的。由此可見，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思應(yīng)是從相互間的邏輯性、綜合性進(jìn)行思考與反思，反思應(yīng)該是立體且多面的。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中備課階段的反思

從擴(kuò)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思路及范圍的角度來說，高中數(shù)學(xué)教師在正式開課前，也應(yīng)重視備課階段的教學(xué)反思，具體來說，教師可以在課程開始前，先對所要講的內(nèi)容、授課方式、最終要達(dá)到的目的，以及課堂上可能出現(xiàn)的提問及問題進(jìn)行預(yù)演，從中找出解決問題的方案。這樣不僅可以擴(kuò)展教師的講課思路，也可以讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)及其內(nèi)在的綜合能力，從而對教師授課的內(nèi)容更加信服。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷對備課階段進(jìn)行反思，作為一線教育工作者來說，這樣不僅可以提高自身各方面的能力，還可以應(yīng)對課堂上學(xué)生提出的問題，教師既可以輕松面對解答，又不會讓學(xué)生失去主動解決問題的機(jī)會。

四、教學(xué)活動中的反思

（1）解題后反思設(shè)計。荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾曾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力?！辈ɡ麃喴舱f過：“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一個重要而有益的方面”，可見反思對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓師生養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣尤其重要，因此，在日常的學(xué)習(xí)中不要讓學(xué)生感到“背影已遠(yuǎn)去，往事隨風(fēng)過”。作為解題后反思的問題設(shè)計，教師一定要考慮解決這些問題后的反思要達(dá)到的目標(biāo)是什么？主要是對問題設(shè)計的反思，如：第一，問題所隱藏的內(nèi)容是否體現(xiàn)單元的完整性？問題是否體現(xiàn)本節(jié)課的重點內(nèi)容，包括知識和方法等，是否便于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。第二，問題是否抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并能通過這些問題的解決有效克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難等。第三，學(xué)生自覺參與度如何，是否適合學(xué)生間的交流。第四，問題是否達(dá)到了課前效果的預(yù)測。第五，學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)能力是否能夠得到最大限度的提高，等等。

學(xué)生解題后反思的主要內(nèi)容有：第一，題目中涉及本部分的知識（點）有哪些？第二，題目中涉及的其他知識（點）（關(guān)聯(lián)知識） 有哪些？第三，解決此問題最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)有哪些？第四，我最容易出錯的地方在哪兒？第五，反思中我還想到了什么？等等。

（2）從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)會換位思考。教學(xué)的根本目的是希望學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維模式及看問題的角度解決新問題。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從高中生的角度出發(fā)進(jìn)行反思，將學(xué)生不易理解的抽象化、復(fù)雜化的問題，變得具象化、生活化，更便于學(xué)生對知識的記憶，并運用所學(xué)方法解決問題。例如，教師在講高中函數(shù)這段知識點的時候，可以利用生活中常見的出租車按里程分段進(jìn)行計價收費的例子，使抽象的函數(shù)知識變得更易于理解。

（3）利用新媒體技術(shù)提升教學(xué)水平。隨著社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對教師計算機(jī)及新媒體教學(xué)能力提出了新的要求。要求教師能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分利用新媒體資源解決教學(xué)過程中的疑惑，以求把問題分析得更透徹，認(rèn)知更清晰。教師只有自己做到終身學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能更好地進(jìn)行改進(jìn)和完善，使自己可以變得更加優(yōu)秀。

（4）教師間要善于溝通和交流。在學(xué)校中，教師之前因為工作關(guān)系相對比較穩(wěn)定，已經(jīng)形成了一種友好的同事關(guān)系。因此，建議各教師要善于溝通和交流。例如，教師可以相互交流彼此教學(xué)方面的一些經(jīng)驗及教學(xué)方式，互相學(xué)習(xí)對方備課階段的材料，也可以相互聽授課，好的地方可以借鑒，發(fā)現(xiàn)的問題可以在課后相互溝通、改進(jìn)，這樣不僅豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，也提升了教學(xué)水平。

隨著知識時代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出對教師教學(xué)方法和教學(xué)模式也提出了相對較高的要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷反思、改進(jìn)，以適應(yīng)新課程的改革與發(fā)展，充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)以致用，滿足新課程對教師及學(xué)生的要求。