朱旭紅

作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手書面材料，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。作業(yè)批改在檢查教與學(xué)的效果上起到了不可忽視的作用。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)如何評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文的導(dǎo)向。

近幾年，我在提高語(yǔ)文作業(yè)批改和評(píng)價(jià)的實(shí)效性方面做了很多嘗試，努力使作業(yè)的評(píng)價(jià)成為師生情感聯(lián)系的橋梁，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一條有效途徑。我的具體做法如下：

一、評(píng)價(jià)中“嚴(yán)”字當(dāng)先，將作業(yè)批改落到實(shí)處

（1）嚴(yán)守成規(guī)，固定批改符號(hào)。俗話說(shuō)得好“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，作業(yè)批改也一樣，應(yīng)該有固定的批改符號(hào)，否則學(xué)生不明白批改符號(hào)的意思，作業(yè)批改也就失去了它的作用。在多年的實(shí)踐中，我也形成了自己的批改符號(hào)：對(duì)用“√”;錯(cuò)用“？”;語(yǔ)句不通或語(yǔ)意不明確的，就在此話下面劃?rùn)M線，并打上一個(gè)小問(wèn)號(hào)，即用“???????？”表示;當(dāng)語(yǔ)句優(yōu)美或用詞恰當(dāng)時(shí)，就用“○”表示;出現(xiàn)錯(cuò)別字就用“○”圈出，并在邊上畫上“□”供學(xué)生訂正使用;需要?jiǎng)h除的語(yǔ)句，就在下面劃一條橫線，再加上彎彎曲曲的小尾巴。

（2）嚴(yán)查細(xì)點(diǎn)，杜絕不做或不改。在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常聽到老師為少數(shù)幾個(gè)學(xué)生漏交作業(yè)和不交作業(yè)而叫苦不迭。自己也為此苦惱過(guò)，后來(lái)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不改的基本上是因?yàn)樨澩嫱烁模唤坏耐亲鳂I(yè)速度比較慢，沒(méi)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成，過(guò)后就把這作業(yè)忘了，而老師又沒(méi)發(fā)現(xiàn)，一、兩次以后，就產(chǎn)生了不做作業(yè)的念頭。為了杜絕此現(xiàn)象的發(fā)生，我充分發(fā)揮了小組長(zhǎng)的作用：家庭作業(yè)或背批的作業(yè)，先交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)收齊了本子，必須檢查過(guò)都做好了才能交給課代表，再由課代表交給老師批改。組長(zhǎng)對(duì)組里作業(yè)特慢的同學(xué)還要嚴(yán)加監(jiān)督，同樣，課代表要監(jiān)督組長(zhǎng)及時(shí)收好本子。這樣的監(jiān)督可以說(shuō)疏而不漏，何來(lái)的“漏網(wǎng)之魚”！

（3）嚴(yán)督細(xì)導(dǎo)，及時(shí)糾錯(cuò)。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時(shí)恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。作業(yè)訓(xùn)練尤其如此。教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，這樣也可以避免因錯(cuò)誤在學(xué)生腦子里停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而打下“烙印”，以致造成糾錯(cuò)的反復(fù)性與艱巨性。批改可以面批，也可以背批，還可以互批或自批，但批改后如有錯(cuò)誤的，教師一定要幫助學(xué)生分析、查找錯(cuò)因：是理解不清楚，粗心大意？還是作業(yè)馬虎？或是根本不懂？在找到原因之后，進(jìn)行分析、指導(dǎo)。為了保證學(xué)生有錯(cuò)必糾，我采用了這樣的方法：不管以哪種形式批改的作業(yè)，只要有錯(cuò)，就不給打綜合等級(jí)。對(duì)于有錯(cuò)的作業(yè)，必須訂正好才能交給組長(zhǎng)。組長(zhǎng)收到組員的本子，一定要看本子上是否已打上綜合等級(jí)，如沒(méi)有，馬上還給組員讓其訂正好再收回。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了有錯(cuò)必糾的好習(xí)慣。

二、評(píng)價(jià)中“情”字當(dāng)前，提高學(xué)生作業(yè)的興趣

（1）賦予人文符號(hào)，拿“？”代替“×”。當(dāng)老師在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤后，不是非用“×”表示不可，筆者曾試用“？”代替“×”，就十分可行。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生整道題的答案部不對(duì)或出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，我就在這題上畫個(gè)大問(wèn)號(hào);若只是個(gè)別的地方錯(cuò)了，我就在出現(xiàn)問(wèn)題的位置上畫個(gè)小問(wèn)號(hào)。學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了問(wèn)號(hào)，就會(huì)自覺(jué)地細(xì)心地檢查，然后訂正。改對(duì)了老師就獎(jiǎng)給他一個(gè)“√”。這“√”可有些特別，就是沿著原來(lái)的“？”順勢(shì)勾成“√”。這樣更有利于保護(hù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到老師是尊重他們的，尤其是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，這無(wú)疑是一個(gè)讓他們看到光明的批改方法。這別具一格的“√”包含著對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和提醒。假如學(xué)生沒(méi)有訂正對(duì)，那個(gè)問(wèn)號(hào)就會(huì)一直留在作業(yè)本上，似乎啟發(fā)學(xué)生耐心思考，等待他們給它一個(gè)滿意的答案。

（2）精心批改，榜樣示范。作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，教師在批改作業(yè)時(shí)切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。特別是低年級(jí)學(xué)生年齡小，善于模仿，這就要求我們教師“身正為范”、“為人師表”。因此在對(duì)待學(xué)生的作業(yè)上，我每次都仔細(xì)閱讀，精心批改，力求每次都不出差錯(cuò)，每個(gè)符號(hào)都清楚、漂亮。每當(dāng)看到有損傷的作業(yè)本，我總是細(xì)心地為學(xué)生修補(bǔ)好。弄臟的，把它擦干凈;卷角的，把它展平。這樣做，不但在愛惜作業(yè)本上為學(xué)生樹立了榜樣，而且讓學(xué)生從我的這些細(xì)微的舉動(dòng)中，感受到老師對(duì)他的愛護(hù)，從而拉進(jìn)了師生之間的距離。

（3）多元評(píng)價(jià)。批改作業(yè)同樣要因材施教，不要墨守成規(guī)。評(píng)價(jià)作業(yè)，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，還可以讓家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作業(yè)。自批，有利于學(xué)生更直接地了解錯(cuò)誤的原因，加深印象，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自我評(píng)價(jià)的能力;互批，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)取得批改別人作業(yè)的“資格”很感興趣，在濃厚的興趣和高度的熱情的支配下，學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待，并迫使自己反復(fù)思索，認(rèn)真檢查而不負(fù)老師對(duì)自己的信任。同時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、互補(bǔ)互助。

三、評(píng)價(jià)中“勵(lì)”字為重，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量

一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的工作不在于傳授，而是在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。批改學(xué)生作業(yè)同樣如此。所以，我總是力求通過(guò)批改作業(yè)使學(xué)生得到前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

（1）星級(jí)打分。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在作業(yè)批改中，我十分重視？的作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生裝作業(yè)的積極性。我用一星表示正確，用二星表示清楚，用三星表示漂亮。即使學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤，我也不打“×”，不全盤否定，而是用括號(hào)表示，允諾學(xué)生訂正后再打“√”。學(xué)生訂正的作業(yè)，只要寫的清楚、漂亮，仍舊可得“★★★”。而對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，我常在作業(yè)本上加“★”鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，小朋友每次作業(yè)都十分認(rèn)真，那些由于“粗心大意”造成的錯(cuò)誤明顯減少，從而有效地提高了作業(yè)的質(zhì)量。

（2）勤寫批語(yǔ)。低年級(jí)學(xué)生喜歡教師在他們的作業(yè)本上寫評(píng)語(yǔ)。我就針對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)際，因人而異，因時(shí)而異，經(jīng)常不斷地在他們的作業(yè)本上寫上一些簡(jiǎn)短批語(yǔ)加以激勵(lì)。對(duì)于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用夸獎(jiǎng)式的，如：你的作業(yè)，教師真愛看;批你的作業(yè)，真是一種享受。對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，我采用鼓勵(lì)式的，如：你的字進(jìn)步可真快呀，相信你一定會(huì)超過(guò)更多的小朋友。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，我采用惋惜的語(yǔ)氣，如：真可惜，要不是你錯(cuò)了一點(diǎn)，那“★★★”肯定屬于你了！對(duì)于不夠認(rèn)真的作業(yè)，我則采用督促式的，如：這是你的字嗎？你的字水平應(yīng)該沒(méi)這么低吧！

（3）表?yè)P(yáng)先進(jìn)。合理的競(jìng)爭(zhēng)能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，因此，每次作業(yè)批改后，我總是不忘對(duì)做得既對(duì)又好的作業(yè)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，并以小組為單位累計(jì)，周末評(píng)出優(yōu)勝組。每月我還開展全班評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)出一批“作業(yè)能手”。學(xué)生有了榜樣，有了趕超目標(biāo)，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中更加自覺(jué)認(rèn)真了。

實(shí)踐證明，幾年來(lái)我所帶班的學(xué)生作業(yè)，簿冊(cè)整潔，字跡端正，正確率高。更重要的是學(xué)生都已習(xí)慣把每一次作業(yè)當(dāng)作體驗(yàn)成功的一次機(jī)會(huì)。他們常常是一交上本子就圍坐在我旁邊讓我批，要是有時(shí)我將本子發(fā)還得晚了點(diǎn)，他們就會(huì)問(wèn)：“朱老師，這次作業(yè)我得了幾顆星？”“朱老師我的作業(yè)現(xiàn)在有沒(méi)有進(jìn)步？”“朱老師，今天我能得三顆星吧？”每當(dāng)此時(shí)，我常常會(huì)情不自禁地笑出聲來(lái)，因?yàn)?，這正是我所期望的。