朗讀中的停頓

王英華

朗讀是把語言文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種出聲的閱讀方式，也是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的一種閱讀訓(xùn)練。朗讀不僅是理解內(nèi)容、體會思想感情的方法，而且是學(xué)生積累語言和形成語感的主要途徑。其功能可以概括為：以聲解義，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略字里行間的內(nèi)涵；感受語言的音韻美、節(jié)奏美，激發(fā)熱愛祖國語言文字的感情；豐富詞匯，習(xí)得典范語言，提高語言表達(dá)能力；熏陶情感，獲得審美愉悅。朗讀是學(xué)生在小學(xué)階段必須過關(guān)的一項(xiàng)語文基本功。

“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)。無論是現(xiàn)代語音學(xué)理論，還是語言習(xí)得的生活常識，都表明10歲前是朗讀技能習(xí)得的關(guān)鍵期。這個(gè)關(guān)鍵期正好處于小學(xué)的第一學(xué)段，因此，正確、流利朗讀這個(gè)動作技能必須在小學(xué)第一學(xué)段過關(guān)，低年級語文教學(xué)必須把正確、流利地朗讀列為重要的核心教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文課堂上學(xué)生朗讀經(jīng)常出現(xiàn)的問題是字音讀對了，但讀不通順，磕磕絆絆，甚至是詞不達(dá)意，更有許多不良習(xí)慣，如：讀破句，重復(fù)字句，唱讀，拖腔拖調(diào)等等。朗讀時(shí)，當(dāng)文字的讀音障礙掃清后，學(xué)生依然讀得不流暢其實(shí)只有一個(gè)原因，停頓不恰當(dāng)。學(xué)生掌握了停頓的朗讀技巧后朗讀中出現(xiàn)的問題將迎刃而解。

停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。學(xué)會停頓是朗讀的最基本要求。無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理需求，還是心理需求，朗讀中的停頓都是必不可少的，它既是顯示語法結(jié)構(gòu)的需要，更是明晰表達(dá)語意、傳達(dá)感情的需要。停頓可分為標(biāo)點(diǎn)符號停頓，語法停頓，感情停頓。

一、標(biāo)點(diǎn)符號停頓。

標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀時(shí)最重要的停頓依據(jù)。標(biāo)點(diǎn)符號的停頓規(guī)律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓略長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓略長于頓號；段落之間的停頓一般要長于句子之間的停頓時(shí)間。在小學(xué)第一學(xué)段的朗讀教學(xué)中首先要交給學(xué)生的是依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的停頓。朗讀和說話寫作密切相關(guān)，因此要引導(dǎo)孩子在平時(shí)說話寫作時(shí)留意自己的停頓。作文時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)氖褂脴?biāo)點(diǎn)，不能“一逗到底”——除了文末的句號，其他一概用逗號。如果那樣，久而久之，就會失去對標(biāo)點(diǎn)符號的感覺，朗讀文章也就有危機(jī)了。朗讀中的停頓就好像唱歌一樣，我們不能在唱到一句中間的時(shí)候吸氣，當(dāng)然也不能不吸氣就去唱一個(gè)長句。朗讀也是一樣的道理，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地讀書，也不能字字相連，一口氣讀好幾個(gè)句子，搞得自己差點(diǎn)連氣都沒喘上來。朗讀教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號停頓的生理作用，就是讓朗讀者換口氣接著讀，然后在朗讀中反復(fù)訓(xùn)練，讀出不同標(biāo)點(diǎn)符號間語氣語調(diào)和停頓時(shí)間長短的變化，并且與寫作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的感覺，從而提高學(xué)生的朗讀與寫作水平。

二、語法停頓。

語法停頓是句子中間的自然停頓，當(dāng)為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補(bǔ)語而做短暫的停頓。學(xué)習(xí)語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確表達(dá)作品的思想內(nèi)容。但是對于小學(xué)生而言，尤其是對于小學(xué)第一學(xué)段的孩子來說，他們還沒有學(xué)習(xí)艱澀難懂的語法知識。孩子們在朗讀長句子時(shí)，往往會出現(xiàn)這種情況，句子太長，一口氣讀不下來，于是就隨便停頓換口氣再讀，于是把句子讀破了，就出現(xiàn)了朗讀不通順，不連貫，重復(fù)讀的現(xiàn)象。或者是憋著一口氣匆匆讀完長句后，來一個(gè)長長的大喘氣。只要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在長句中適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，這些問題就都解決了。這個(gè)合適的地方必定是語法上合乎邏輯的地方。小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)太多語法知識，怎樣讓他們找到合適的停頓地方呢？我在朗讀教學(xué)中結(jié)合具體的例句總結(jié)出了停頓的一般規(guī)律。

1.詞語不能斷開?！赌翀鲋畤分杏羞@樣一個(gè)句子“裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)的行駛”。朗讀這個(gè)句子時(shí)孩子們往往會這樣讀：“裝滿奶桶的船＼只在舒緩平穩(wěn)的行駛”。顯然他們把“船只”這個(gè)詞語斷開了。正確的朗讀應(yīng)該是“裝滿奶桶的船只＼在舒緩平穩(wěn)的行駛”。這樣的錯(cuò)誤并不是個(gè)別同學(xué)才有，大部分同學(xué)都是這樣讀得，于是在教學(xué)過程中我就結(jié)合這一具體例子，給大家講解句中停頓的規(guī)律不能把詞語斷開，然后再結(jié)合其他句子進(jìn)行練習(xí)?！都o(jì)昌學(xué)射》中有這樣的句子：“兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下”。這個(gè)句子中在讀“就是有人用針刺他的眼皮”時(shí)，雖然不是長句但句中也要有一次停頓。孩子們這樣讀：“就是有人用針刺＼他的眼皮”，或“就是有人用＼針刺他的眼皮”。這兩種讀法都不對。在這個(gè)句子中“針刺”不是作為一個(gè)詞來使用的，所以不能連在一起讀。正確的讀法是“就是有人用針＼刺他的眼皮”。朗讀過程中詞語不能斷開，不是詞語的也必須得斷開。這樣的例子還有好多好多，在朗讀教學(xué)過程中教師要不斷的總結(jié)歸納、不斷的糾正并且加強(qiáng)對于詞語的教學(xué)，豐富孩子的詞匯量，加深孩子對詞語的感覺，逐步提高朗讀能力。

2.短語不能斷開。短語就是由兩個(gè)或三個(gè)詞語搭配在一起，能更形象生動具體地描述事物或狀態(tài)的語言形式，如：火紅的太陽，冷靜地回答，跑得快，等等。這樣的短語表達(dá)的是一個(gè)完整的意思，朗讀時(shí)不能斷開。繼續(xù)看《牧場之國》中的句子：“極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”，句中“絲絨般的碧綠草原”“黑白兩色的花牛”他們分屬于兩個(gè)不同的短語，各自是一個(gè)整體，朗讀時(shí)每個(gè)短語要一氣呵成的讀下來。兩個(gè)短語之間要適當(dāng)停頓，如：“四周全是絲絨般的碧綠草原＼和黑白兩色的花?！?。再來看《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的句子：“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”。這個(gè)句子是由三個(gè)短語組成的，“一棵棵楊梅樹＼貪婪地吮吸著＼春天的甘露”。朗讀時(shí)只要按短語自然停頓就可以了。至于朗讀時(shí)其他地方的停頓和重音的處理，則根據(jù)朗讀者強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的不同會有不同的處理方式，那就屬于理解感悟后的個(gè)性化朗讀了。語法停頓和以上兩點(diǎn)規(guī)則并不矛盾，因?yàn)榫渥邮怯稍~語和短語構(gòu)成的。如“一棵棵楊梅樹＼貪婪地吮吸著＼春天的甘露”，這個(gè)句子若按主謂賓的語法停頓也是這樣劃分的。小學(xué)第一學(xué)段，在孩子沒有學(xué)習(xí)語法知識時(shí)，讓他們依據(jù)詞語和短語的規(guī)律停頓更容易理解和掌握。到了高年級可有計(jì)劃的逐步滲透語法知識，孩子們就可以把兩者結(jié)合起來從而找到最合適的停頓方式。

三、感情停頓。

感情停頓是不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情的支配，根據(jù)感情的需求決定停與不停。它的特點(diǎn)時(shí)聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。來看《麥哨》中的句子：“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”。這個(gè)句子并不長，學(xué)生能一口氣讀完，但是這一組句子前后字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)一樣，是一組完美的對偶句。借助對樸素簡單穿著的描寫，表現(xiàn)了孩子的活潑可愛。在朗讀時(shí)就要運(yùn)用停頓來讀出對偶句的節(jié)奏感和音韻美，用短促有力、干凈利落的停頓表現(xiàn)孩子們的淳樸可愛。“白竹布襯衫＼小涼帽，繡花兜肚＼彩頭巾”。做了這樣的停頓處理后，增加了語言文字的美感，讀起來有像音符一樣跳動的感覺，更加朗朗上口，便于學(xué)生理解和積累。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中會形成語感，朗讀能力、感悟能力，甚至寫作能力都會得到提升。

除教給學(xué)生停頓的朗讀技巧外，教師還應(yīng)該注意范讀，親身示范是最直接、最有效的指導(dǎo)。在朗讀教學(xué)中我們要充分發(fā)揮教師范讀的重要作用，為學(xué)生樹立榜樣，以教師的情感去激發(fā)調(diào)動學(xué)生朗讀的激情。平時(shí)讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生用豎線在句子中畫出停頓，有了這樣形象、直觀的標(biāo)記學(xué)生就能很自然的讀出停頓。

人生不是一味的前行，而是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停下來看看周圍的風(fēng)景與走過的路。朗讀也是一樣，別總忙著奔跑，適當(dāng)停一停，讓我們和孩子一起感受到語言的無窮魅力。