胥玲

摘要：微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的有效途徑之一。在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，受各方面因素的制約，微課并未真正實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的融合。文言文教學(xué)一直是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，一線教師各顯神通，但結(jié)果都不盡人意。筆者學(xué)習(xí)、借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校高中文言文教學(xué)中運(yùn)用的意義進(jìn)行初淺的探析。

關(guān)鍵詞：微課;農(nóng)村地區(qū);文言文;意義

隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)是當(dāng)前時(shí)代的要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的有效途徑之一。

微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校已有了許多好的經(jīng)驗(yàn)和做法，但是在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，受各方面因素的制約，微課并未真正實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的融合。文言文教學(xué)一直是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，一線教師各顯神通，但結(jié)果都不盡人意。

一、農(nóng)村地區(qū)高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

語文課程的首要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”自然包括對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。文言文是學(xué)生傳承和理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳載體。但是高中階段的文言文教學(xué)一直是眾多一線教師教學(xué)的難點(diǎn)。特別是在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的閱讀面狹窄，課外閱讀量少，僅從初中課本上獲取了一定的文言文積累，但是對(duì)于應(yīng)對(duì)高考，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生文言文閱讀能力的要求還有很大的距離。目前，農(nóng)村地區(qū)高中文言文的教學(xué)普遍存在這樣一些問題：

（一）教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，許多教師已充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)方式改變的必要性，或多或少都對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整，融入了一些新課程的理念。就語文學(xué)科而言，現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)已很少能見到“滿堂灌”的現(xiàn)象，但是在文言文的閱讀教學(xué)上，許多教師依舊是舍不得放手、不敢放手。一篇文言文篇目，總是習(xí)慣于一字不漏翻譯給學(xué)生聽，讓學(xué)生適時(shí)記筆記，圈點(diǎn)勾畫。

（二）課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高中文言文篇幅都比較長，教師一字不漏翻譯給學(xué)生，通常一篇文言文就要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，以致于整節(jié)課只聽得到教師一人的聲音，喋喋不休似念經(jīng)一番，整個(gè)教學(xué)過程單一、枯燥，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。而高中語文教材的編排，一個(gè)單元三、四篇文言文集中在一起教學(xué)，無論對(duì)教師還是學(xué)生都是一種煎熬。

在教師一字不漏翻譯的過程中，免不了有學(xué)生會(huì)開小差。而實(shí)際調(diào)查的結(jié)果也正是如此，筆者通過調(diào)查了解到，在教師辛苦翻譯、講授重點(diǎn)的過程中，有93%的學(xué)生都做不到“從一而終”，而其中不乏語文成績相對(duì)好的學(xué)生，而另外能一直堅(jiān)持聽課、記筆記的學(xué)生無一例外是學(xué)習(xí)不靈活，比較傾向于死記硬背型的學(xué)生。

（三）文言文基礎(chǔ)弱，學(xué)生自主閱讀難度大

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于閱讀資源的匱乏，文言文的基礎(chǔ)知識(shí)積累不扎實(shí)，進(jìn)入高中階段后，難以實(shí)現(xiàn)自主閱讀。學(xué)生看完一篇七八百字的文言文，“不知其所旨”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一個(gè)“怕”字足以顯現(xiàn)出這些學(xué)生對(duì)待文言文的心理，但是無奈高考語文19分的文言文比重，又讓人不得不學(xué)、不得不愛。

二、微課促進(jìn)文言文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

微課以10分鐘左右的視頻課，將課堂教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)有效呈現(xiàn)。通過一種嶄新的方式激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，將一直單向的、一元的、靜態(tài)的灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p邊的教學(xué)活動(dòng)，以教師“教的活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生開展“學(xué)的活動(dòng)”。按照學(xué)生“需要學(xué)什么”，“怎樣才能學(xué)好”來確定每節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容。教師在充分掌握學(xué)情、把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，篩選出有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合多方搜集的材料進(jìn)行無縫銜接，這樣按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的微課，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

微課可作為一種課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充資源，教師可將閱讀文言文篇目所需要掌握的文言基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景常識(shí)等制作成專題型的微課，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，掌握課堂上完成閱讀文言文篇目的必備知識(shí)。如可將文言文的特殊句式“定語后置句”的幾種類型、特征標(biāo)志、辨識(shí)方法、正確翻譯順序等以微課的形式提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，既能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率，又能讓理解、接受能力較弱的學(xué)生通過反復(fù)的學(xué)習(xí)最終掌握文言文的這一難點(diǎn)。

微課能改變傳統(tǒng)課堂上教師一言堂的局面，改變一成不變的文言文教學(xué)模式，也能改變學(xué)生懼怕文言文的心理，進(jìn)而提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

三、微課激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

微課以其短小精悍、形象直觀、移動(dòng)學(xué)習(xí)、資源共享等特點(diǎn)而廣受好評(píng)，在文言文教學(xué)中加以運(yùn)用，可以一改文言文教學(xué)枯燥無趣的現(xiàn)狀，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣。文言文中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些生僻難讀的字，或是通假字等，都會(huì)阻礙學(xué)生的閱讀興趣。讀都難以讀通順，就更無所謂理解了。而很多教師的做法是讓學(xué)生自己去查閱古漢語字典，這樣的做法雖然對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)有一定的幫助，但是并不能確定學(xué)生自己查找的讀音就準(zhǔn)確無誤，加上農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資料有限，自己查找的方式方法也不能保證能有效實(shí)施。教師可以借助微課，錄制自己誦讀的音頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，正字音的同時(shí)，還能夠交給學(xué)生誦讀的技巧和方法，同時(shí)，聽讀結(jié)合也有利于幫助學(xué)生背誦文本。

除了音頻，微課也能通過圖像、動(dòng)畫等增加視覺的沖擊力，吸引學(xué)生的眼球，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在對(duì)文本創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹時(shí)，可以通過剪輯影視資料編輯視頻來進(jìn)行。如《過秦論》的背景簡介，可以將戰(zhàn)國時(shí)期的合縱連橫、秦國的統(tǒng)一、秦始皇修筑長城、焚書坑儒、賈誼進(jìn)獻(xiàn)《過秦論》等史實(shí)的影視資料進(jìn)行有效串聯(lián)，既讓學(xué)生了解了背景，又增強(qiáng)了他們閱讀文本的興趣。在對(duì)作者人物進(jìn)行簡介時(shí)，也可以利用微課將人物一生中經(jīng)歷的事用小視頻前后串聯(lián)起來，通過試聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、直觀的視覺效果下，深刻地了解人物的生平遭遇。

微課通過生動(dòng)的影像和音頻資料幫助學(xué)生借助多樣化的途徑走進(jìn)文言文，這些影像和音頻資料為學(xué)生營造了一個(gè)充滿趣味的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中找尋到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

四、微課促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力的提高

按“學(xué)習(xí)金字塔”理論，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并形成能力。農(nóng)村地區(qū)的高中生，自主學(xué)習(xí)的愿望不足，加之文言文積累不夠，讓其自主閱讀文言文困難重重，但忽略自主學(xué)習(xí)，只一味合作、探究的課堂，看似熱鬧非凡，但卻高耗低效，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間，思維能力得不到有效的提高。合作、探究應(yīng)是在自主的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，自主應(yīng)該先于合作與探究。

在文言文教學(xué)中的運(yùn)用微課，能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究能力的提高。微課的介入，把教師從冗長、低效的講授過程中解放出來，讓文言文的課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)去解決學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。文言文的學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說難度是很大的，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程離不開師生和生生思維的碰撞，這就需要一種協(xié)作、交互式的學(xué)習(xí)方式，師生、生生共同探討觀看微課時(shí)解決不了的問題與困惑。學(xué)生在課前沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)微課，沒有自己的學(xué)習(xí)所得，課堂交流、討論、合作的過程中就無話可說。教師就是要利用課堂上交流、討論、合作的氛圍激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，高度參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，在與同學(xué)、老師交流、討論的過程中，使自主學(xué)習(xí)的知識(shí)得以內(nèi)化，能不斷促進(jìn)文言文閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013（04）

（作者單位：云南師范大學(xué)附屬丘北中學(xué)）