馬衛(wèi)衛(wèi) 王芳

一、引言

伴隨新課標(biāo)陸續(xù)的出版，教師的教學(xué)理念也應(yīng)該做出相應(yīng)改變。作為新時(shí)代的教師應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，利用教育心理學(xué)有關(guān)教育方法做好設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)教與學(xué)之間互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生已有潛能的發(fā)展。

本文主要以人教版《七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)》Unit3”How do you get to school ？”中Reading and Writing 部分的寫(xiě)作課的教學(xué)為例，探討如何基于最近發(fā)展區(qū)理論提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)理論；英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作；建構(gòu)主義模式

二、中學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀剖析

基于對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的分析，中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，有的只是“一言堂”總是以教師為中心，老師就是知識(shí)的權(quán)威，忽略學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的主體地位。拿到英語(yǔ)作文之后，教師總是比學(xué)生還激動(dòng)。教師總是先進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)和授課，而忽視的是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一味地依賴(lài)教材的編排，課件內(nèi)容也往往只是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列和堆砌，缺乏應(yīng)變式教學(xué)。

其次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣不大，每當(dāng)提及英語(yǔ)作文寫(xiě)作，同學(xué)們都會(huì)感到無(wú)聊，提不起精神。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)所要寫(xiě)的英語(yǔ)作文主題一知半解，草草了事而已。比如Unit3課本3b作文，本篇寫(xiě)作題目要求學(xué)生給朋友寫(xiě)一封電子郵件，但從學(xué)生的作文寫(xiě)作情況而言。很多同學(xué)可能由于缺乏對(duì)題目的認(rèn)知，許多同學(xué)寫(xiě)的五花八門(mén)，只是應(yīng)付差事不被老師批評(píng)了事兒。這就要求老師們?cè)谄綍r(shí)多多地引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同種類(lèi)的英語(yǔ)作文，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生對(duì)此類(lèi)英語(yǔ)寫(xiě)作的最近發(fā)展區(qū)得到擴(kuò)展和延伸。

再次，通過(guò)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作整體分析。發(fā)現(xiàn)45%的學(xué)生英語(yǔ)作文缺乏結(jié)構(gòu)性、整體性、連貫性，英語(yǔ)作文語(yǔ)句都是東拼西湊。這就要求老師在講述英語(yǔ)作文的時(shí)候，注重培養(yǎng)學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)理論的框架式寫(xiě)作模式，鼓勵(lì)學(xué)生提綱式寫(xiě)作。

最后，還有一些學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)老是用漢語(yǔ)式思維訴述英語(yǔ)句子，這就導(dǎo)致了Chinese-English特別嚴(yán)重，究其原因是學(xué)生缺乏英語(yǔ)式思維造成的。學(xué)生大多數(shù)僅能將自己的漢語(yǔ)思維直接轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)語(yǔ)言，這就直接導(dǎo)致了漢語(yǔ)機(jī)械地翻譯成英語(yǔ)。例如：湯姆上一周上課遲到了。[誤]Tom late for class last week .[正]Tom was late for class last week.追究此原因還是學(xué)生的英語(yǔ)式語(yǔ)篇輸入不夠造成的。正所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”要的是一種英語(yǔ)的語(yǔ)感，教師在日常教學(xué)中要主動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇感知，增加學(xué)生語(yǔ)篇感知知識(shí)的輸入。

三、最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作模式詳解

面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的難題，教師應(yīng)該在教學(xué)寫(xiě)作之前先了解每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的已有水平，然后在此認(rèn)知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生達(dá)到他們各自能夠達(dá)到的寫(xiě)作新水平。

英語(yǔ)寫(xiě)作模式圍繞主題語(yǔ)境，包括三方面內(nèi)容：語(yǔ)篇感知、框架建構(gòu)和審題修正和評(píng)價(jià)。通過(guò)采用三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)將這三個(gè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，最后在逐步提高的同時(shí)謀求學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇的成。

圖1 最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

1.語(yǔ)篇感知

（一）語(yǔ)篇感知

1.語(yǔ)篇的選題

以人教版Unit3 3b 作文為例。教師在writing的寫(xiě)作的時(shí)候，可以先通過(guò)詢(xún)問(wèn)調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)本篇作文的最近發(fā)展區(qū)，然后逐步采取相關(guān)作文主題閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)此類(lèi)作文的整體感知。本篇英語(yǔ)作文的主旨是讓學(xué)生練習(xí)方位介詞來(lái)介紹自己的學(xué)校。我們完全可以參考課本P18（3a）的閱讀材料，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。

2.相關(guān)語(yǔ)篇感知

該部分主旨是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作技巧。所以此環(huán)節(jié)就要求老師在教授這一環(huán)節(jié)時(shí)可以采取多種教學(xué)方式如提問(wèn)法、頭腦風(fēng)暴法，先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)找主旨，然后讓他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)自己分類(lèi)作文語(yǔ)篇。提問(wèn)學(xué)生：“What is the mine idea of article ？”，引領(lǐng)學(xué)生注意此類(lèi)語(yǔ)篇包括哪些內(nèi)容。

3.運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)篇框架

最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平通過(guò)“搭橋”的方式促進(jìn)學(xué)生已有水平的最大化發(fā)展。從語(yǔ)篇感知中提煉語(yǔ)篇框架，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件困難的事情，這時(shí)候就需要老師在了解學(xué)生整體的寫(xiě)作發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生采取找關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞等的形式梳理文章的行文框架。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論下英語(yǔ)寫(xiě)作框架建構(gòu)實(shí)踐

此環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的知識(shí)輸出過(guò)程，在此基礎(chǔ)上教師要積極引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇的興趣，然后幫助他們明確語(yǔ)篇寫(xiě)作框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠做到有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。

教師要求學(xué)生細(xì)讀閱讀資料，然后逐步回答一下問(wèn)題，梳理閱讀材料中呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

Q1：Does the author tell you all the information you want to know ？

Q2：Should all the details be included in a short review ？

Q3： What kind of information should be included ？

通過(guò)問(wèn)與答的形式，逐步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和對(duì)知識(shí)的求知欲，為下一環(huán)節(jié)的寫(xiě)作教學(xué)做好鋪墊。

（三）框架建構(gòu)修正及評(píng)價(jià)

通過(guò)以上知識(shí)的輸入，可以初步使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的最近發(fā)展區(qū)有所改善。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以小組為單位進(jìn)行建模修正和評(píng)價(jià)，此部分是知識(shí)輸出部分。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行多多地觀察和幫助，盡可能讓學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到最優(yōu)化。

對(duì)語(yǔ)篇寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇以班為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)；亦或以小組評(píng)價(jià)，通過(guò)彼此間的互換寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，然后進(jìn)行點(diǎn)播評(píng)議選出最佳作品進(jìn)行賞析。

面對(duì)語(yǔ)篇寫(xiě)作評(píng)價(jià)，教師且不可一蹴而就，在簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)之后還要進(jìn)行跟蹤，看學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作是不是在教師指點(diǎn)下有效的更正改進(jìn)。教師在運(yùn)用該寫(xiě)作模式的時(shí)候應(yīng)做到循序漸進(jìn)多次進(jìn)行指導(dǎo)。只有不斷完善才能將學(xué)生已有的潛能得到極限的發(fā)揮，最后自然學(xué)生的寫(xiě)作肯定會(huì)得到提高。

總之，通過(guò)最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式，在一定程度上提高了學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，同時(shí)也為解決中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作難題開(kāi)辟了嶄新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗梅、李旭爭(zhēng)[J]. “基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)探析”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2019年第2期.

[2]教育部.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018.