淺嘗如何讓學(xué)生精準(zhǔn)地理解詞語并學(xué)以致用

牛明春

大多小學(xué)語文教師都有這樣的迷惑：小學(xué)語文課本中有那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，小學(xué)生接觸了那么多活潑的詞語和精美的句子，受過那么多美的熏陶，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。為何不能精確理解詞語意思，不能學(xué)以致用？究其原因，主要是在閱讀教學(xué)中只重視了語言知識積累，而忽視了語言文字的訓(xùn)練。為此，要做到一課一得，閱讀課上要有適量的語言訓(xùn)練，只有器重語言的“內(nèi)化”，經(jīng)過學(xué)生自己的考慮、消化，最后才能接收進語言倉庫，并能在需要時信手拈來。

為此，在教學(xué)中要重視學(xué)生理解詞語能力的培育，并在理解的過程中學(xué)會使用各種學(xué)習(xí)方法。

一、要重視理解詞語的形象性

我們經(jīng)常強調(diào)學(xué)生要學(xué)會抓癥結(jié)詞，抓重點句，結(jié)合上下文去體會文本。如《美麗的小興安嶺》一課，讓學(xué)生找出刻畫小興安嶺一年四季美麗景色的詞句，許多孩子能很快地找到相關(guān)的句子，可對詞語形象性的體會，就需要老師的引導(dǎo)?？梢圆扇Q詞的方法讓學(xué)生很好地理解這些詞語。如“春天，樹木抽出新的枝條……”，其中“抽出”能否換成“長出”呢？通過這樣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能體會到“抽出”用得更精確，更形象。再如“秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞?！逼渲小帮w舞”能否換為“飄落”？學(xué)生通過接洽實際來想像落葉的樣子，就能體會到作者用詞的精確了。再如《觀潮》中，“課文描寫了潮水到來時的哪些特色？”可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫潮水從遠處涌來時的聲音和樣子的語句，來體會江潮聲音大、氣勢壯的特色。學(xué)生抓住描寫聲音的語句，先是“隆隆的響聲、悶雷滾動、山崩地裂”。在抓寫景象的句子時，從那洶涌而來的白色浪濤，比作千萬匹奔跑的白色戰(zhàn)馬的有聲有色的描寫，學(xué)生從中感受到了大潮的非凡氣勢。像“山崩地裂、萬馬奔跑”這樣的詞，在學(xué)生頭腦中就不是抽象的，而是具體的形象。

二、品味用詞的精確性

詞語的理解和運用是緊密相關(guān)的，只有精確理解，才能精確運用。因此，對意思相近的詞語要通過此較，弄清差異，以求精確理解。如《自己的花是讓別人看的》一課中，作者感慨“多么奇怪的景色！多么奇特的民族！”。對“奇怪”與“奇特”，這兩詞語雖然含義并不深奧，卻用得精確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。再如《祖父的園子》中，園子留在作者記憶中的顏色是“明晃晃”的，即顏色明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有情緒顏色，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心愛好。一旦生活中涌現(xiàn)相似情境，其詞語的精確選用就不難了。

三、聯(lián)系生活實際理解詞語

小學(xué)生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明；而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實物進行理解。

四、加大詞語積累。

在教學(xué)中，須在引導(dǎo)深入理解的基礎(chǔ)上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存。教學(xué)中，可在學(xué)生接觸新學(xué)的詞語，以一詞引一類，以新引舊，以復(fù)習(xí)促貯存。如由《火燒云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑嘻嘻”、“笑咪咪”等ABB情勢的詞語來。這樣，學(xué)生在詞語運用時，便可隨機選擇，而避免用詞單一重復(fù)。另外，也可由內(nèi)引外，以擴大促貯存。隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的語詞也越來越多，但這些詞語學(xué)生理解往往是粗淺的，為將其變?yōu)閷W(xué)生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《火燒云》中的“紅通通、金燦燦”引出“綠油油、黑乎乎、黃澄澄、……”等，“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白……”等。還可從文引詞，以變革促貯存。如：《將相和》“完璧歸趙”一段可這樣引導(dǎo)：秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王以為去也不好，不去也不好，真是（左右為難）；藺相如以為還是去好而且以為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，顯得那樣（胸有成竹）；藺相如見秦王一心賞璧，無意交城，便假說璧有斑點，把璧要了回來，這是（出其不意，攻其不備），藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計）。

五、增強詞語運用訓(xùn)練

讓學(xué)生在語言實踐中內(nèi)化，在語言運用中活化。教師可為學(xué)生提供運用機遇，如課文中的詞語盤點，可讓學(xué)生選詞寫話，編故事。再如《草船借箭》中“神機妙算”一詞，可在引導(dǎo)理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說文章是怎樣體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的。接著讓學(xué)生用這個詞寫話。還可以創(chuàng)設(shè)運用情境。如為讓學(xué)生真正把握“贊嘆不已”，可讓學(xué)生看一幅美的畫面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動作、神色、語言作“贊嘆不已”的樣子，進而讓學(xué)生以“贊嘆不已”說幾句話，具體描寫某一情況。由于語言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個過程，教學(xué)中還須架設(shè)語言轉(zhuǎn)換的階梯，以引導(dǎo)拾級而上，逐步內(nèi)化。又如《草原》一文中描寫草原景色的一段語言精美，詞匯豐盛，為增進詞語的內(nèi)化，我們可以這樣引導(dǎo)：

（1）閱讀課文，描寫草原之美。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課文，想象畫面，描寫草原美景。

（2）運用語言，轉(zhuǎn)化語言。要學(xué)生用上“清鮮、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠色欲流、驚嘆、久立四望、低吟”等詞語，以自己的語言描寫草原景色。

（3）借助語言，落實內(nèi)化。最后，讓學(xué)生借鑒，寫一段描寫“春天的校園”、或“秋天的田野”的話。

詞語是一篇文章的最根本的組成單位，是我們思維的承載者，它具有極其豐盛的內(nèi)涵，凝聚著人類的思維和情緒的結(jié)晶。因此，我們在教學(xué)詞語時，不僅僅是在教學(xué)單個詞語的本身，也是在培育學(xué)生的思維能力，詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。同時，我們也要激勵學(xué)生多接洽生活經(jīng)驗，多琢磨，多品味，多接收，只有經(jīng)過日積月累，才能適當(dāng)運用、揮灑自如。