淺議小學(xué)英語高年級(jí)閱讀教學(xué)

鮑雙桂

摘? 要：PEP教材囊括了諸多方面的閱讀材料，為英語閱讀教學(xué)的開展提供了豐富的閱讀資源。英語教師要善于開發(fā)文本資源，根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際要求，根據(jù)PEP教材提供的資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生開展英語閱讀，以此來提升學(xué)生的英語閱讀水平，幫助學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)。本文主要以PEP教材中小學(xué)六年級(jí)英語為案例，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)展開了論述。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語;PEP教材;閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)交流對(duì)話式問題——培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)

英語作為一門語言學(xué)科，成為重要的交流工具。只有做好語言學(xué)習(xí)，才能夠進(jìn)行后續(xù)的閱讀、寫作、交流等。因此，英語教師在開展閱讀教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)交流對(duì)話式問題，促使學(xué)生帶著問題開展閱讀活動(dòng)。以PEP教材六年級(jí)上冊(cè)：Unit 2.Ways to go to school第5課時(shí)Read and write為例，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行問答練習(xí)：How do you go to school/work？ 通過對(duì)話復(fù)習(xí)和鞏固交通方式的表達(dá)：on foot，by bike/bus /car/taxi/subway.然后問學(xué)生：How many ways to go school can you find in the text？ Underline them.讓學(xué)生帶著這個(gè)問題初讀文本。再例如：為了幫助學(xué)生掌握交通規(guī)則、樹立交通安全意識(shí)，教師同樣可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：Can you go at a red light？ Can you drive the sled fast？ What must you wear on the ferry ？ 這樣學(xué)生能更好地掌握Don’t go at a red light. We must stop at a red light.You must drive slowly 以及 You must wear a life jacket.因此，在小學(xué)英語高年級(jí)閱讀教學(xué)中，英語教師盡可能的結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有助于增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)、提升學(xué)生語言實(shí)踐能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)販p少判斷題等設(shè)計(jì)，這對(duì)于提高閱讀水平具有重要的作用。

二、設(shè)計(jì)分層階梯式問題——培養(yǎng)信息采集意識(shí)

閱讀信息采集意識(shí)薄弱，忽視文章重要信息采集等，都是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中面臨的主要問題，并且這些問題將會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。為了能夠解決當(dāng)前這一問題，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。英語教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息采集能力，重視信息采集的過程。其中PEP教材中各單元都設(shè)計(jì)了Let's talk、Let's learn、Let's Read 等內(nèi)容，但基于當(dāng)前的教學(xué)分析可知，部分教師在進(jìn)行Let's Read部分講解時(shí)，卻延續(xù)了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，過于注重語法訓(xùn)練、詞匯記憶，并沒有給予閱讀足夠的重視?；诖饲闆r，英語教師可設(shè)計(jì)分層階梯式問題，引領(lǐng)學(xué)生逐層理解文章，捕捉文章中關(guān)鍵詞、語句，了解文章的中心思想，從而獲取到重要的信息資源。下面以PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit3.My Weekend plan為案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)分析：

（一）基本要素問題

英語作文中的基本要素與中文記敘文六要素相似，主要涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果。英語教師要正確把握好基本要素，為學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。通過對(duì)文本進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生帶著教師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，感知整篇文章的意蘊(yùn)，了解文章的大體信息。例如：

1.Where are you going this afternoon ？

2.How are you going there ？

3.What are you going to do there ？

4.When are you going ？

5.Who are you going with ？

教師通過設(shè)計(jì)上述這些問題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀文章，能夠?qū)W(xué)生帶入一種情境中，并且學(xué)生可以根據(jù)這些問題，迅速地尋找到問題的回答方式以及文章表述的要點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

（二）段意式問題

通常主要是指文章的段落大意。學(xué)生通過對(duì)文本進(jìn)行二次閱讀，概括段落大意，不僅對(duì)學(xué)生閱讀有幫助，而且還會(huì)提高學(xué)生的寫作能力。例如Read and write 部分：

1.What is the traditional festival tomorrow ？

2.What are Wu Yifan’s family going to do ？

3.What is Wu Yifan’s aunt going to do ？

4.What will Grandma do ？

5.Who is going to read a poem ？

（三）細(xì)節(jié)性問題

所謂的細(xì)節(jié)性問題主要體現(xiàn)在精讀環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)文本中的細(xì)小關(guān)鍵字、詞、句子，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問題，提升學(xué)生捕捉信息的能力。在PEP教材六年級(jí)上冊(cè)：Unit 2 Ways to go to school第5課時(shí)Read and write一課中，在精讀環(huán)節(jié)可以設(shè)置以下問題：How do the children go to school in Alaska？ Why？? How do the children go to school in Papa Westray，Scotland ？ Why did they go to school by plane in 2008 ？ 這些問題可以用課件呈現(xiàn)出來，在檢查答案的過程中幫助學(xué)生理解學(xué)說新的交通方式by sled，by ferry以及地名。同一個(gè)問題可以多讓幾位同學(xué)回答，順序可以從優(yōu)等生到中等生再到后進(jìn)生。這樣不僅可以面向全體同學(xué)，還可以幫助全體學(xué)生掌握文本中關(guān)鍵的單詞和句子。教師通過設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生理解文本，提高閱讀理解能力。只有學(xué)生當(dāng)前這種能力得到提升，才能夠培養(yǎng)學(xué)生深入研究細(xì)節(jié)的能力，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行深層次理解，達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目的。

三、設(shè)計(jì)文化辨析性問題

英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。尤其在PEP教材中，存在諸多方面與西方有關(guān)的篇目，并且涉及到相關(guān)的文化知識(shí)，教師可以充分運(yùn)用當(dāng)前這些內(nèi)容，使其與本國的文化形成分析對(duì)比，以此來激發(fā)學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化辨析性問題。與此同時(shí)，英語教師可以設(shè)計(jì)文化辨析性問題，促使學(xué)生帶著這樣的問題進(jìn)行閱讀，然后運(yùn)用英語將其表達(dá)出來，長此以往必然會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成這種能力。

結(jié)束語：

綜上所述，英語閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力能否得到提升，不僅關(guān)系到學(xué)生的寫作水平的提升，而且影響著學(xué)生的英語成績。因此，英語教師要給予閱讀教學(xué)足夠的重視，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高其閱讀能力，這對(duì)于學(xué)生英語成績的總體提升具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[J].北京：北京師范大學(xué)出版社2011.

[2]黃國耀.小學(xué)英語高年級(jí)語篇教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）.

[3]魏小娜.淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)的問題設(shè)計(jì)[J].信息教研周刊，2012（9）.