楊文姬

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)高考各學(xué)科的教學(xué)要求及考試內(nèi)容等作出了相應(yīng)的修訂，一改傳統(tǒng)的以書(shū)本知識(shí)為主要內(nèi)容的考核方式，轉(zhuǎn)而注重對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力及對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)思考水平等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中化學(xué)作為高考的需要考查的重要學(xué)科之一，為了滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出的相關(guān)要求，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中必須將學(xué)生核心素養(yǎng)的提高作為主要教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文就高中化學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容及具體教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析研究，以期為實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)效果的優(yōu)化提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)主要維度分析

（一）宏觀辨識(shí)與微觀探析

化學(xué)學(xué)科中所包含的各種元素及物質(zhì)是構(gòu)成化學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，因此學(xué)生要想對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，就必須充分了解和掌握這些元素和物質(zhì)。但由于這些元素及物質(zhì)在數(shù)量上十分巨大，在種類(lèi)上十分繁多，且在結(jié)構(gòu)上十分復(fù)雜，學(xué)生必須通過(guò)積極探索和研究才能對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行充分掌握，因此本文認(rèn)為對(duì)化學(xué)元素及物質(zhì)進(jìn)行宏觀辨識(shí)和微觀探析的能力是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度之一，學(xué)生只有具備從宏觀及微觀兩個(gè)層面了解并探索化學(xué)知識(shí)的積極性，才能更好地研究并解決化學(xué)問(wèn)題。

（二）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)以研究創(chuàng)新為主要研究方法的學(xué)科，對(duì)其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握已經(jīng)被人們探索發(fā)現(xiàn)的化學(xué)規(guī)律，更是為了研究出人們尚未完全認(rèn)識(shí)到的規(guī)律，并通過(guò)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用使得人們的生活更加便利。因此本文認(rèn)為，在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究并積極主動(dòng)地根據(jù)已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)的能力，也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度，是對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義的。

（三）科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任

化學(xué)作為一門(mén)通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)而得出物質(zhì)的普遍規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，具有突出的科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性特征，因此為了端正學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，就必須將科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任意識(shí)作為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要培養(yǎng)方向。這種科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任首先指的是學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)及研究的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)秉持勇于探索并堅(jiān)持真理的心態(tài)，不應(yīng)當(dāng)草率地作出化學(xué)知識(shí)結(jié)論;此外在進(jìn)行化學(xué)研究時(shí)應(yīng)當(dāng)具有環(huán)境保護(hù)等社會(huì)責(zé)任感，避免由于化學(xué)物質(zhì)泄露而危害他人健康。

（四）變化觀念與平衡思想

在化學(xué)學(xué)科中常見(jiàn)的各種化學(xué)反應(yīng)是由各種化學(xué)物質(zhì)的變化形成的，因此在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中就必須養(yǎng)成一定的變化觀念，意識(shí)到通過(guò)各種化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行，化學(xué)物質(zhì)之間是能夠?qū)崿F(xiàn)變化和轉(zhuǎn)換的。但與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生基于化學(xué)平衡理論樹(shù)立平衡思想，即使得學(xué)生在掌握化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)變化規(guī)律的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到在化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中，正反應(yīng)及逆反應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，且改變影響因素，可以打破原有平衡，直至建立新平衡。

（五）證據(jù)推理與模型認(rèn)知

化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)具有突出科學(xué)性的學(xué)科，其知識(shí)內(nèi)容多半是一些規(guī)律總結(jié)性的內(nèi)容，因此通過(guò)證據(jù)推理及模型認(rèn)知對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷研究證實(shí)的能力也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度。例如，研究有機(jī)物的一般方法，首先是利用萃取、蒸餾、重結(jié)晶等方法來(lái)進(jìn)行有機(jī)物的分離提純，然后利用質(zhì)譜儀確定相對(duì)分子質(zhì)量，通過(guò)元素分析的方法確定實(shí)驗(yàn)式或最簡(jiǎn)式，繼而確定分子式，然后通過(guò)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，或者儀器分析如紅外光譜分析法來(lái)確定化學(xué)鍵或官能團(tuán)種類(lèi)，用核磁共振氫譜來(lái)確定氫原子種類(lèi)及個(gè)數(shù)比等，從而確定有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式。在帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建解決此類(lèi)問(wèn)題模型的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證據(jù)收集和推理，形成有序的邏輯思維體系。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)的策略分析

（一）通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力

上文提道，創(chuàng)新意識(shí)及能力是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要維度之一，因此在高中化學(xué)教師開(kāi)展化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷動(dòng)手、不斷探索，從而為其研究創(chuàng)新工作的開(kāi)展提供基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科中的鐵的腐蝕反應(yīng)等內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式觀察鐵生成鐵銹的過(guò)程，之后教師再對(duì)這一過(guò)程的形成原理進(jìn)行講解，使得學(xué)生明確鐵銹形成的根本原因，繼而可以引導(dǎo)學(xué)生思考防止鐵質(zhì)物體生銹的方法，促使其對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

（二）通過(guò)提問(wèn)提升學(xué)生的知識(shí)探索意識(shí)

教師采用將知識(shí)硬性傳授給學(xué)生的方式進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，雖然能夠使得學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的掌握和了解，但卻不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備體系的拓展及化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提升。因此本文認(rèn)為，為了使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自主探索的意識(shí)，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。如在學(xué)習(xí)鉀的焰色反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“鉀的焰色反應(yīng)必須通過(guò)藍(lán)色的鈷玻璃進(jìn)行觀察嗎”這樣的問(wèn)題，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入的探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）通過(guò)改變教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

高中化學(xué)學(xué)科中包含的知識(shí)內(nèi)容較多且較之初中化學(xué)的內(nèi)容更加深入，因此部分學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)難度大且枯燥乏味。如果教師采取傳統(tǒng)的方式進(jìn)行傳授，則更是可能使得學(xué)生形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的抗拒心理，從而導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果不佳，制約學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。因此本文認(rèn)為在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)教學(xué)方式予以轉(zhuǎn)變，積極將學(xué)生置于課堂的主體地位，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中多發(fā)言、多提問(wèn)，努力營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，融入學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，能夠使得學(xué)生所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)更加實(shí)用，且能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等得到有效提升，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有所幫助。因此教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視為教學(xué)的重要目的，促使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]許雪輝.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（01）：172.

[2]劉小玲.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（09）：167-168.

[3]劉劍，陳玉艷.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：91.