張雪

【摘要】學具是實現(xiàn)教、學、玩合一的物化載體，是一種有效的教學、游戲媒體，在幼兒園教學中起著顯著作用。我們需要深刻把握學具教學中的幾個融合，積極探索學具在教學過程中的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】游戲;學具;融合

關(guān)注兒童的成長，必須關(guān)注兒童的游戲;要關(guān)注兒童的游戲，必須重視兒童使用的學具。學具是實現(xiàn)教、學、玩合一的物化載體，是一種有效的教學媒介。教師要實現(xiàn)學具多種因素的融合，才能發(fā)揮學具的優(yōu)勢，達到觸類旁通、一學多成的效果。下面就針對學具應用的規(guī)律和原則，以及學具教學中做好幾個融合談一下體會。

一、各種能力相融合

能力是指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。在學具實驗中，我們發(fā)現(xiàn)任何能力的培養(yǎng)都不是孤立的，比如概括分類能力的培養(yǎng)離不開觀察記憶力的發(fā)現(xiàn)，同時也有動手操作能力的參與，口語表達能力的總結(jié)。而推理歸納能力的培養(yǎng)，需要思維能力的幫助，動手操作的鞏固練習，學習興趣才能不斷提高，幼兒才可以充分體驗掌握知識后的成功感。

在一項活動中，更重要的是在其過程中，幼兒可能會在某一個方面，某一種能力上，表現(xiàn)出突出的特點，也就是所謂潛在能力的展現(xiàn)。

例如，我們在訓練幼兒的觀察記憶能力時，曾出示過這樣一種圖形：

讓幼兒看幾秒鐘，讓其再現(xiàn)出來，雖然幼兒都能很快呈現(xiàn)出來，但是他們的記憶方法都是不同的，有的幼兒是憑著對色彩的敏銳感受力，記住它的顏色如何搭配，就像一位畫家一樣，將畫布呈現(xiàn)出來;還有的是因為找出了其中的拼擺規(guī)律，而將其呈現(xiàn)出來;還有的是因為記住各種顏色畫面所在的位置，而擺了出來。

在我們的實驗中，孩子們能擺出幾十種不同的花樣，幼兒的靈敏程度以及完美表現(xiàn)，令我們教師驚嘆不已。其實，有很多是“無意插柳柳成蔭”的結(jié)果，也就是潛在能力的發(fā)揮。因此，教師在指導幼兒學具操作時，要考慮全面，以一個能力為主，其他能力為輔助，不放掉一個環(huán)節(jié)，不漏掉各項能力發(fā)展的機會，不忽視每個幼兒的閃光點。只有這樣，才能達到最佳教學效果，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、學具內(nèi)知識與學具外知識相融合

兒童智力學具、數(shù)學智能學具和智能游戲棒，都承載了豐富的自然常識、社會常識、數(shù)學知識等方面的信息，這些知識都是經(jīng)過精心組織構(gòu)建的一種結(jié)構(gòu)性的知識，能以直觀形象的方式反映出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，有利于促進幼兒認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，要特別強調(diào)的是，學具中的知識具有開放性的特點，為教師舉一反三、擴展知識內(nèi)容、創(chuàng)新性地組織活動留下了空間。

三、教師的主導與幼兒的主體相融合

教為主導，學要主動，反映了教學的基本規(guī)律，幼兒知識經(jīng)驗缺乏，智力、體力還很不成熟。他們的興趣和注意力都不穩(wěn)定，活動缺乏一定的目的性，教師的教恰似向?qū)б芬话?，把兒童的興趣引入教學活動的軌道，從而使“學”的主動性和“教”的主導性融為一體。學具既是教師用于教學的教具，又是幼兒親自動手操作的玩具，而學具教學方法就是師生在學具教學活動中為實現(xiàn)教學目的而采用的教與學活動中，為實現(xiàn)教學目的而采用的教與學相互協(xié)調(diào)的原則化，范式化的操作規(guī)則。這種教學方法，完全改變了以往的陳舊的教學模式，把教師的主導作用與學生的主體作用表現(xiàn)出來，并很好地調(diào)節(jié)氣氛達到“教”“學”互動雙向的效果。

四、學與思相融合

孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”所以我們在進行學具實驗中要學思并重，動靜交替。學具實驗要以幼兒動手操作為主，然而學具的教學過程中并不是一味地“動”，而是有動有靜，有學有思，動是幼兒學習的過程，或是幼兒思維成熟后將它呈現(xiàn)的過程，靜就是一個思維總結(jié)、推理的過程，也就是說，“思是為了更好地學”。學具不是一種訓練工具，而是一種開發(fā)智力的玩具，一味地進行機械訓練，只會使學具活動變得枯燥，使幼兒產(chǎn)生疲勞，所以，在學具教學過程中，要讓幼兒學思并重，有動有靜。

五、知識與能力相融合

李忠忱老師曾提出，幼兒園教學的核心目標不是簡單地向幼兒灌輸知識，而以知識傳授為載體開發(fā)幼兒智能，并充分地體現(xiàn)傳授和開發(fā)智能的辯證關(guān)系，在教學實踐中把知識傳授和能力培養(yǎng)融合在同一個教學過程中。

六、學與玩的融合

“興趣是最好的老師?！薄爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”古代教育家王守仁從他的致知出發(fā)，認為樂是中心本體，教學必須引起兒童的樂學情緒，他要求教育兒童要從積極方面入手，要用培養(yǎng)、誘導、順應兒童情緒、鼓勵兒童興趣的方法進行教學。李忠忱老師也曾說：“把幼兒園的教學活動建立在兒童興趣的基礎上，達到寓教于樂，是一個重要原則，也是學具設計的一個基本出發(fā)點。”因此，無論是在設計活動上，還是幼兒學習中，都要體現(xiàn)趣味性、游戲性的特點。使幼兒把學當成玩，感受其中的快樂，又把玩變成學，使幼兒在玩中學到各種知識，發(fā)展各種能力。因此，教師在教學中，一定要領(lǐng)會這點，如果把學具變成孩子的一項負擔，一門課程，那么實驗的效果就減少了，你設計的活動也是失敗的。

七、能力與品質(zhì)培養(yǎng)相融合

學具實驗的最終目的，不僅是幼兒智力因素的提高，還有非智力因素的發(fā)展，如意志、交往、自信等，目前，在學具實驗中導致幼兒不良心理品質(zhì)的因素有以下幾點：

（一）幼兒水平差異大

幼兒之間存在著個性差異是毋庸置疑的，我們經(jīng)常見到這樣一種現(xiàn)象：在學具比賽中，總有那么幾個幼兒項項領(lǐng)先，總是第一個舉手，總是第一名，也總是有那么幾個每一次都是慢吞吞的，看到別人舉手，只有著急，到最后還失去了對學具的興趣，導致自卑，產(chǎn)生厭煩情緒，有時還會出現(xiàn)早完成任務幼兒的等待現(xiàn)象。

（二）幼兒之間相互合作很少

在整個學具活動中，幼兒之間相互合作的內(nèi)容少，這樣極大地限制了幼兒之間的交往，也使幼兒之間缺乏積極的情緒、情感。競爭性的交往游戲，也給能力差的幼兒帶來很大的壓力，導致其不敢參與這種交往游戲。

（三）幼兒缺乏良好學習習慣

在學具游戲訓練中，經(jīng)?？吹健凹惫钡暮⒆?，出現(xiàn)了馬虎的錯誤。那么如何避免這些問題呢？首先，我們要充分了解每個幼兒的發(fā)展水平，多組織一些非競爭性游戲，讓幼兒各盡其才，各展其能。這樣有利于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，看到孩子的每一個進步，以便及時表揚。其次。培養(yǎng)幼兒的互助合作精神，讓能力強的幼兒帶動能力弱的，其實，幼兒之間的學習比教師教的效果更好。而且，到了大班，要多進行一些交往能力的訓練。我曾在本班進行了一次擺長城的比賽，男女分組，而結(jié)果卻是男小朋友表現(xiàn)出積極的合作精神，將長城擺出好幾米，女小朋友卻因是自己的學具，不喜歡別人碰，而進展緩慢。最后，良好的習慣要從一點一滴做起，每一個環(huán)節(jié)，都要求幼兒做到認真、仔細、工整，能夠聽懂教師的要求，做出正確的反應。所以，學具操作不僅發(fā)展幼兒的能力，還影響著幼兒性格的形成和品質(zhì)的培養(yǎng)。科學的學具應用對提高幼兒素質(zhì)、促進幼兒全面發(fā)展意義重大，學具教學過程中真正做好以上七個融合，充分發(fā)揮學具教學優(yōu)勢，將會送給幼兒一個更加璀璨的未來。

參考文獻：

[1]索長清，但菲.交往理論視野下的幼兒園教學本質(zhì)[J].幼兒教育，2010（33）.

[2]侯莉敏.幼兒教育：崇尚天性回歸自然[J].早期教育，2005（6）.

[3]趙蒙瑞.自制玩學具在幼兒教育中的應用[J].職業(yè)技術(shù)，2017（9）.

（責任編輯?林娟）