周宇

《道德與法治》課程作為 2010年新課標(biāo)和《青少年法治教育大綱》下的全國統(tǒng)編版教材，于2016年秋開始進(jìn)入我們的視角。同年，我國中小學(xué)生核心素養(yǎng)也應(yīng)運(yùn)而生。并且，這套統(tǒng)編版教材已于2019年秋季實(shí)現(xiàn)了我國九年義務(wù)教育的全覆蓋。而這也恰好與北京市崇文小學(xué)北京市規(guī)劃辦十三五課題研究的內(nèi)容有契合點(diǎn)。由此，激發(fā)了筆者的一些思考。

《道德與法治》課程中的核心素養(yǎng)

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中提到了三個方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。

本套教材也突出了這個特點(diǎn)。如：一年級的課程中《開開心心上學(xué)去》一課，看似簡單的開心上學(xué)，不僅包含了幼小銜接問題，學(xué)生心理問題，還包括了法治層面的問題：“年滿6歲的孩子能不能只上幼兒園，或者上完幼兒園就不上學(xué)了?！庇秩纾骸锻娴谜骈_心》一課中看似只是孩子在課余時間和小伙伴玩?；蚴呛妥约和孢@么一件很簡單的事，實(shí)質(zhì)卻蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展健康生活層面的內(nèi)容等。

從上述教材中的兩個不同視角，我們可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版的《道德與法治》教材更注重從情理和法理兩方面入手，讓學(xué)生既感受到了親情之間的真、善、美；又能夠體會到法理的威嚴(yán)和無情。

核心素養(yǎng)的培育途徑

整合學(xué)科主題，實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)覆蓋面積的最大化 小學(xué)階段的《道德與法治》課程中的多數(shù)內(nèi)容都與學(xué)生實(shí)際生活和其他科目學(xué)習(xí)有較為密切的聯(lián)系。因此，想要快速幫助學(xué)生形成道德與法治的核心素養(yǎng)，我選擇從課程自身出發(fā)，結(jié)合課程相關(guān)知識點(diǎn)，大膽嘗試跨學(xué)科教學(xué)工作。

談到跨學(xué)科教學(xué)，首先想到的就是融合課程，它通常是把同一學(xué)科領(lǐng)域的某些學(xué)科加以合并。融合課程對于《道德與法治》課程的深入了解與感知，可以貫通學(xué)生其他知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

從小培育學(xué)生樹立法治意識 近年來，網(wǎng)上頻頻爆出未成年人走上犯罪道路的案例，為什么這些年輕人不經(jīng)意就走上了犯罪的道路，大多都是因?yàn)榍嗌倌耆狈Ψ沙ＷR和法治意識所造成的。他們對于法律的無知斷送了他們年輕的美好時光。要想讓這些悲劇不再發(fā)生，最好的辦法就是從娃娃抓起，從小做到知法、懂法、守法，并在頭腦中形成底線，不能觸碰。然而，學(xué)生是一個個活生生的個體，且不同年齡的學(xué)生存在著不同的認(rèn)知差異。所以，要想讓德與法在小學(xué)生的頭腦中形成共識，并自覺地去遵守，也不是件容易事。

了解分析學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)？？低年級學(xué)生好動、對新鮮事物充滿好奇心。他們喜歡運(yùn)用自己的智慧去探索某些問題的答案。他們對于一些法律的名稱雖然記得不是很清楚，但他們的智慧會在活動中形成永久性意識，也就是我們常說的規(guī)則意識。中年級學(xué)生更喜歡用他們頭腦中的知識去建構(gòu)一些新知識，融合教學(xué)的過程是他們非常喜歡的學(xué)習(xí)方式。高年級的學(xué)生由于已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，他們在判斷推理方面要比中低年級的學(xué)生有了很大的優(yōu)勢。因此，深度學(xué)習(xí)對于高年級學(xué)生來說，就是再好不過的“學(xué)習(xí)伙伴”了。

教學(xué)過程中的實(shí)踐探索

情景再現(xiàn)法則 本套教材由于涉及到情理和法理以及更多的視角和層面，為此我在教學(xué)中對于大家關(guān)注的焦點(diǎn)問題采取情景再現(xiàn)法的教學(xué)模式，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)事件本身的問題。

體驗(yàn)式教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)際上就是讓學(xué)生來充當(dāng)當(dāng)事人，運(yùn)用同理心的方式去發(fā)現(xiàn)和切身體驗(yàn)道德與法律是把雙刃劍，有道德的人不一定能守法；懂法、守法的人不一定能有德。學(xué)生在活動中能夠?qū)W會站在當(dāng)事人的角度思考和分析問題。

舉例說明法 在教學(xué)中，我還運(yùn)用舉例說明法對學(xué)生不好理解或不太理解的內(nèi)容以事例和實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。我在這些鮮活的例子中還加入了法理的元素，讓學(xué)生從小做到知法、懂法，愿意做一名守法的小公民。也為學(xué)生學(xué)會想問題、掌握分析問題、夯實(shí)法理和情理的關(guān)系開啟了一扇窗。

深度學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的思維和視野？？所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生先掌握核心知識，運(yùn)用支架式教學(xué)，而學(xué)生得到的新結(jié)論或是活動中發(fā)現(xiàn)的新問題，也許是一部分學(xué)生的共同觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)，而解決這些問題在深度學(xué)習(xí)中或許只需要教師一句話或一個活動的引領(lǐng)，就能找到答案。

通過近三年的課程教學(xué)和實(shí)踐，學(xué)生從一個個不知法、不懂法的小孩子，成為了有初步法治意識的小公民?？吹綄W(xué)生的這些變化，我作為一名傳道者，甚是欣慰。我國的《青少年法治教育大綱》也明確了對于中小學(xué)生的要求，歸根結(jié)底就是：知法、懂法、守法這六個字。從小守法、提升素養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，無論是學(xué)生自身的素養(yǎng)，還是學(xué)科核心素養(yǎng)的提升都需要在不斷積累、體驗(yàn)和感悟中形成。

（作者單位：北京市崇文小學(xué)）