蒯立

問(wèn)題的提出

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教育部，2014）頒布后，深化課程改革和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中思維品質(zhì)指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

閱讀是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和信息的重要渠道，提高閱讀能力對(duì)于學(xué)習(xí)者有很大作用。所謂閱讀能力，是指學(xué)習(xí)者在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想能力。有益有效的閱讀教學(xué)，不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有關(guān)鍵地位。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師如何促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、提升學(xué)生的思維品質(zhì)值得廣大教師們關(guān)注和思考。

何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，是由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼？布贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可視化思維工具。它是一種用觀點(diǎn)和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動(dòng)的地圖。遵循這張導(dǎo)圖，可以讓人在思考、記憶、分析時(shí)充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。其提出的基本前提是認(rèn)為“大腦進(jìn)行思考的語(yǔ)言是圖形和聯(lián)想”，是人類思維的自然功能。

思維導(dǎo)圖可以將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動(dòng)起來(lái)一起參與思維和記憶，逐步建立起一個(gè)有序的發(fā)散性思維網(wǎng)絡(luò)圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)說(shuō)，每一種進(jìn)入大腦的資料，無(wú)論是感覺(jué)、記憶還是想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個(gè)“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支，每一分支代表與“中心主題”聯(lián)結(jié)的一個(gè)“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以成為另一個(gè)“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的分支。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，是放射性思維的表達(dá)方式。托尼？巴贊認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)發(fā)散式思維，幫助大腦更好地完成認(rèn)知、組織、記憶、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

思維導(dǎo)圖為閱讀教學(xué)打開了新的思路。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)可以利用視覺(jué)信息將文本內(nèi)容分解成易于理解和記憶的“組塊”，協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過(guò)程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，逐步理解整個(gè)語(yǔ)篇的意思，并結(jié)合已有的背景知識(shí)預(yù)測(cè)內(nèi)容，并以圖形的方式記錄思維過(guò)程，為教師優(yōu)化和提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供借鑒。

以思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)

教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者及意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)、以學(xué)生自主建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為終點(diǎn)。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師將思維導(dǎo)圖做為學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化知識(shí)的一種認(rèn)知圖式或概念框架，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者將所學(xué)的“知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表達(dá)”。教師在閱讀教學(xué)中把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動(dòng)按特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同層級(jí)的分支圖形中，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落、大意與細(xì)節(jié)、表達(dá)與情感、詞句與語(yǔ)境之間的關(guān)系，并能夠從彼此聯(lián)系中同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和意義建構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出來(lái)，大大降低了語(yǔ)言所帶來(lái)的抽象和空洞。同時(shí)，也幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除出雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學(xué)生思維的產(chǎn)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，有利于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力。當(dāng)然，也促使學(xué)生按照一定的邏輯順序整合新舊知識(shí)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有效提高了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。有助于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！?/p>

總之，在閱讀中使用思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生理解閱讀材料和提高閱讀效率有著積極影響。它對(duì)于通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)影響初中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教會(huì)他們掌握閱讀方法，發(fā)展思維能力，提高閱讀能力具有指導(dǎo)意義。

（作者單位：清華大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校）