孟凡松 劉晶

摘 要：專業(yè)英語教學(xué)是軍隊院校研究生英語教學(xué)體系中的重要組成部分，有助于幫助學(xué)生將語言技能與專業(yè)知識相融合。本文分析了目前軍事學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)中所存在的問題，從專業(yè)需求分析、教學(xué)目標與定位、教學(xué)內(nèi)容和方法，以及教員培訓(xùn)等方面，探索軍事學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)改革的總體思路，力求形成一套相對科學(xué)、可操作性強的軍隊院校研究生專業(yè)英語教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語教學(xué);軍校研究生;教學(xué)目標和定位;教學(xué)內(nèi)容與方法

面對強國強軍的時代要求，為適應(yīng)世界新軍事革命發(fā)展趨勢和國家安全需求，軍隊院校必須以更高、更全面的標準審視當前的軍事學(xué)研究生培養(yǎng)，而其中最為迫切的是要加快培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)術(shù)研究能力與涉外軍事交流能力。作為這一能力生成的重要支撐，軍事學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)的地位和作用將日益凸顯。軍隊院校的專業(yè)英語（ESP）教學(xué)除了遵從普遍的外語教學(xué)規(guī)律以外，還必須符合軍隊院?！懊嫦驊?zhàn)場、面向部隊、面向未來”的軍事教育使命。本文從分析軍校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)存問題出發(fā)，基于所設(shè)專業(yè)的需求分析，重新認識軍校專業(yè)英語教學(xué)的定位和目標，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教員培訓(xùn)機制等方面嘗試改革，以期形成具有指導(dǎo)意義的軍事學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)改革模式。

一、軍校ESP的基本教學(xué)原則

軍校ESP教學(xué)首先要遵循教學(xué)的一般原則，即要把握好教學(xué)內(nèi)容的可接受性、系統(tǒng)性、目的性和鞏固性。在此基礎(chǔ)上，還要遵循語言教學(xué)的基本原則，處理好交際性原則、階段側(cè)重原則、語音語法詞匯綜合教學(xué)等原則之間的關(guān)系，同時還要在語言學(xué)習(xí)中體現(xiàn)軍事專業(yè)特色[1]。因此軍校ESP教學(xué)中的基本原則在可歸納為三點：

第一，“需求分析原則”，即制定教學(xué)大綱和編寫教材內(nèi)容時必須考慮學(xué)生的專業(yè)英語能力需求。需求包括兩個方面：一是分析“未來需求”，跟蹤調(diào)查歷屆軍事學(xué)研究生畢業(yè)后在實際崗位工作中可能遇到和必然遇到的交際情景和研究需求;二是分析“現(xiàn)實需求”，根據(jù)學(xué)生在校期間的實際能力，準確判斷他們所缺乏的知識和技能，以及捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的特定心理狀態(tài)。只有客觀了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，才能對課程形成科學(xué)的定位。

第二，“內(nèi)容定制原則”，即所有的教材內(nèi)容必須是與專業(yè)高度相關(guān)的原版語料。這是基于CBI（content-based instruction）教學(xué)理念而確定的原則。CBI教學(xué)理念旨在將特定的內(nèi)容與語言教學(xué)目標結(jié)合起來，要求以學(xué)科知識為軸心，適用于滿足特定學(xué)生群體的需求，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的語言需求、認知需求、職業(yè)要求等相一致[2]。這就需要教研隊伍在準確把握學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，為軍事學(xué)專業(yè)定制有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

第三，“以學(xué)生為中心”的原則，即要時刻關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，探尋能使學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語言的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法[3]。相比學(xué)習(xí)通用英語，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)難度更大。因為內(nèi)容的專業(yè)性一定程度上制約了學(xué)習(xí)者自主選擇興趣話題的可能性，更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲軟，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生形成合適的學(xué)習(xí)策略，并對策略進行監(jiān)控，必要時做出調(diào)整，以提升學(xué)習(xí)效果[4]。

從總體來看，軍事學(xué)專業(yè)英語教學(xué)目前仍存在一系列亟待解決的矛盾問題，主要體現(xiàn)在：一是課程定位“偏語言弱軍事”，認識不清;二是教學(xué)內(nèi)容“多通用少專業(yè)”，針對性不強;三是教學(xué)方法手段“重輸入輕輸出”，實踐性不強;四是師資隊伍“擅英語短專業(yè)”，知識結(jié)構(gòu)單一。

結(jié)合軍隊院校人才培養(yǎng)目標要求，軍事學(xué)研究生專業(yè)英語課程的教學(xué)目標須突出實用性、針對性和應(yīng)用性。軍隊院校專業(yè)英語教學(xué)改革必須致力于從傳統(tǒng)的以“讀懂文章”為目標的教學(xué)模式向“突出應(yīng)用”為目標轉(zhuǎn)變?；趶V泛的學(xué)習(xí)需求調(diào)查，專業(yè)英語課程的核心教學(xué)目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生檢索、查閱、理解外軍政策、法規(guī)、條令、制度、戰(zhàn)略、規(guī)劃、理論技術(shù)和動態(tài)新聞等英語原版文獻的應(yīng)用能力，為日常學(xué)習(xí)和課題研究提供最新參考。此外，英文提綱、摘要、實驗報告、學(xué)術(shù)信函等應(yīng)用型文章的寫作技巧，英文原版文獻資源的翻譯技巧，以及專業(yè)英語交際能力也應(yīng)引起足夠重視。

二、專業(yè)定制化教學(xué)模式的具體實踐

CBI作為一種教學(xué)理念，其教學(xué)模式是多樣性的。常見的有四種：theme-based approach（主題模式）;sheltered content instruction（掩蔽模式）;adjunct courses（輔助模式）;language for special purposes（專題模式）[5]。鑒于軍校ESP教學(xué)強調(diào)實用性、針對性和應(yīng)用性，在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們綜合了theme-based approach（主題模式）和language for special purposes（專題模式）的優(yōu)勢，提出專業(yè)定制化教學(xué)模式（Specialty-oriented Customization Teaching Mode）。依據(jù)碩博的不同培養(yǎng)目標，基于專業(yè)特色定制課程教學(xué)。目前在實際教學(xué)中已產(chǎn)生了一定的積極效應(yīng)，得到了學(xué)生的廣泛認可，具有一定的典型意義。

（一）改革博士研究生專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)我院博士研究生的培養(yǎng)目標，結(jié)合博士研究生的學(xué)習(xí)初始能力和學(xué)習(xí)需求，我們在教學(xué)內(nèi)容上進行了一系列創(chuàng)新舉措。一是在選取教材方面，秉承“科學(xué)性、知識性、實用性和可思性”的原則，選用語言規(guī)范、體裁和題材多樣的，與專業(yè)結(jié)合緊密，有銜接性和前瞻性的教學(xué)內(nèi)容。二是在前期專業(yè)英語課程建設(shè)與教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，更新完善教材的體系結(jié)構(gòu)。鑒于提升應(yīng)用能力是學(xué)習(xí)研究專業(yè)英語文獻的目的，我們根據(jù)專業(yè)英語文獻功能和用途來對其進行分類并分別予以具體的分析和閱讀指導(dǎo)，相對更為合理。我們將專業(yè)英語文獻分為戰(zhàn)略規(guī)劃、工作總結(jié)評估、行政指令、作戰(zhàn)條令、新聞報道、理論技術(shù)論著等類別。從文獻功用的角度為軍事學(xué)專業(yè)英語文獻搭建了整體框架，一定程度上確保教材內(nèi)容的系統(tǒng)性。針對上述六個類別，基于課程分析，按照統(tǒng)一的體例，構(gòu)建六個單元。每一個單元包括文獻主要作用及內(nèi)容框架、閱讀示例、延伸閱讀和文獻相關(guān)技能四個模塊。第一個模塊旨在針對某一類文獻形成總體認識;第二個模塊旨在通過閱讀某一類文獻典型材料，了解外軍信息化建設(shè)發(fā)展以及作戰(zhàn)理論等，并熟悉相關(guān)技能的運用;第三個模塊旨在圍繞某一類型文獻為學(xué)生提供深入閱讀和研究的素材;第四格模塊聚焦專業(yè)文獻常用的檢索、查找、閱讀翻譯等技能。三是拓展課堂授課內(nèi)容。本課程的教學(xué)對象通過本科、碩士階段的英語學(xué)習(xí)，已積累了一定的語言基礎(chǔ)知識。現(xiàn)階段要解決的關(guān)鍵問題是如何運用語言技能處理相關(guān)英語文獻，以輔助某專業(yè)方向的研究。因此，專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容需要貫徹“技能重于知識”的指導(dǎo)思想。以教材為牽引，同時注意滾動更新，不斷改進完善教學(xué)內(nèi)容，切實做到“常教常新”。我們通過課前進行多方調(diào)研，了解學(xué)生的需求、導(dǎo)師的文獻閱讀要求，并結(jié)合課程教學(xué)總體設(shè)計，“基于教材但又高于教材”，將有關(guān)文獻納入課堂教學(xué)。

（二）改革碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容

在碩士研究生專業(yè)英語教材內(nèi)容的選編設(shè)計上，我們做了大膽的嘗試。全書分為閱讀篇和寫作篇兩大部分。教材的閱讀部分注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)英語的意識，本著開闊學(xué)生視野，了解最新動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的宗旨，按專業(yè)閱讀內(nèi)容分為三類：軍事類、信息技術(shù)類和政治思想類。內(nèi)容均來自較新的權(quán)威報刊雜志，有較強的時效性和專業(yè)針對性。具體包括網(wǎng)絡(luò)空間作戰(zhàn)、美國野戰(zhàn)炮兵的發(fā)展、頻譜戰(zhàn)略、亞太地區(qū)C4ISR系統(tǒng)、無人機等這類軍事類主題，還包括光纖通信、無線電臺、模擬訓(xùn)練、博弈論、導(dǎo)彈制導(dǎo)這類技術(shù)類主題，以及聯(lián)合作戰(zhàn)指揮、軍事心理學(xué)、聯(lián)合國維和行動、文明沖突、軟實力這類國際思想政治主題。教材內(nèi)容信息量大、涉及面廣，有益于學(xué)生利用外語工具、掌握專業(yè)術(shù)語，了解專業(yè)最新動態(tài)。寫作部分取材新穎權(quán)威，語言地道簡練，內(nèi)容針對性和操作性強，對于研究生研究報告撰寫和學(xué)術(shù)論文撰寫的體例、格式、要求、要素、方法及標準都予以詳盡描述。通過閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面理解科技英語文章的文體和詞匯特點，掌握科技寫作策略和技巧，提高科技英語寫作水平。除了教材內(nèi)容，教員在課堂上也及時更新和補充與主題相關(guān)的音頻視頻，通過設(shè)計生動形象的視聽環(huán)境，彌補專業(yè)英語學(xué)習(xí)的枯燥性，極大地調(diào)動了學(xué)生上課積極性，也提升了教學(xué)效果。

（三）改革軍事碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容

在軍事碩士研究生方面，我們在北約國家原版軍事英語教材Campaign的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院軍事碩士學(xué)生實際需求，主編《實用軍事英語選編》（上、下），其中上冊圍繞軍隊職業(yè)、武器裝備、軍事訓(xùn)練、軍兵種知識、軍事通信、軍事地形、戰(zhàn)場急救及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等內(nèi)容展開，學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠掌握基本的英文軍事術(shù)語，了解外軍軍情與軍事文體特征，從而獲得用英語進行基本軍事交流的能力。下冊圍繞先進武器、特種部隊、軍事演習(xí)、作戰(zhàn)條令、著名戰(zhàn)例、軍事與媒體及經(jīng)典軍事著作等內(nèi)容展開，在《實用軍事英語選編（上）》的基礎(chǔ)上擴展難度、深度與廣度，進一步提高學(xué)習(xí)者運用語言工具獲取信息、解決實際問題的能力。該教材緊貼部隊生活實際與訓(xùn)練需求，圖文并茂，由淺入深，針對性、實用性強，貼近學(xué)習(xí)者工作實際，擴寬語言應(yīng)用環(huán)境，既突出語言訓(xùn)練，又了解外軍軍情。遵循聽說領(lǐng)先的語言學(xué)習(xí)原則，教程中配有大量英美人士發(fā)音的音頻和國內(nèi)外原版視頻資料，為學(xué)習(xí)者營造出純英文的學(xué)習(xí)環(huán)境。教程多個單元設(shè)計有軍事場景模擬，如軍事演習(xí)記者招待會模擬、軍事會議模擬、戰(zhàn)場環(huán)境模擬等， 通過場景模擬進行語言訓(xùn)練，以提高語言與軍事知識的綜合運用能力。

（四）改革課堂教學(xué)方法

專業(yè)英語是一門實用性和實踐性較強的課程，其教學(xué)的重點在于練技能，而不是學(xué)語言知識。因此，我們在課堂教學(xué)中嘗試跳出傳統(tǒng)的單一語言講授模式，在進行必要講授的基礎(chǔ)上，逐步放開課堂，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動性，給學(xué)生更多的時間在實踐中體會，從而不斷增強語言的綜合運用能力。一是統(tǒng)分結(jié)合。對于內(nèi)容中涉及頂層的戰(zhàn)略規(guī)劃、防務(wù)評估等內(nèi)容的，應(yīng)采取統(tǒng)一學(xué)習(xí)，即針對同一份文獻，統(tǒng)一組織教學(xué)活動，旨在使學(xué)生從全局了解外軍;而對于作戰(zhàn)條令、新聞報道、軍事技術(shù)等內(nèi)容，可采取分組學(xué)習(xí)，即按照學(xué)生的專業(yè)方向進行分組，布置不同的文獻閱讀任務(wù)，旨在提高專業(yè)英語學(xué)習(xí)的針對性。此外，每種類型的文獻檢索、術(shù)語查詢、文獻翻譯等技能屬于通用范疇，也應(yīng)采取統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)。二是靈活組織自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生緊貼自身專業(yè)方向，運用所學(xué)文獻資料查詢技能，通過課后的實踐運用，搜集各種類型的專業(yè)文獻，進行自主學(xué)習(xí)并撰寫內(nèi)容摘要，而后再通過課堂交流，展示自主學(xué)習(xí)研究成果，激發(fā)學(xué)生的思辨能力。這樣不僅進一步鞏固了文獻的檢索查詢和閱讀等技能，也活躍了課堂教學(xué)氣氛，更是對課程教學(xué)內(nèi)容的極大充實，同時還能促進教學(xué)相長。

三、進一步推進軍事學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)改革的對策

雖然經(jīng)過多年的實踐摸索，我院專業(yè)英語教學(xué)改革已取得較為明顯的成效，但畢竟在短時期內(nèi)能夠解決的問題有限，必須在及時分析總結(jié)成果反饋的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究論證，進一步持續(xù)深入推進改革的發(fā)展。

（一）繼續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容

各國的戰(zhàn)略規(guī)劃、防務(wù)評估、作戰(zhàn)條令等都是順應(yīng)安全環(huán)境的變遷和軍隊信息化建設(shè)發(fā)展在不斷變化。因此，專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容時效性較強，如若不能及時更新教學(xué)內(nèi)容，便失去了課程教學(xué)的現(xiàn)實意義，為保證授課內(nèi)容的實用性，更新并增補與各專業(yè)緊密聯(lián)系的最新理論、技術(shù)發(fā)展相關(guān)文獻必須是一項常態(tài)化工作。

（二）加快完善教員隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)

教學(xué)改革不僅涵蓋課程本身，也與任課教員能力息息相關(guān)。目前的教員隊伍，全部都是外語專業(yè)出身，具備出色的基本功和教學(xué)能力。但隨著實戰(zhàn)化教學(xué)改革的深入發(fā)展，同樣面臨著從外語學(xué)科型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變。拓寬多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建合作互動的團隊，為教員專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)的不斷更新創(chuàng)造條件和氛圍，打造一支既擅英語又懂軍事的“雙師型”師資隊伍也是一項長期工作。

（三）細化教學(xué)的針對性

專業(yè)英語又可派生出學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP）。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的英語口語和書面交流能力，例如用英語聽講座、記筆記、閱讀文獻、撰寫論文和參加國際會議及學(xué)術(shù)討論等能力。后者是培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后工作中的英語交際能力。目前，囿于課時限制等因素，我院軍隊院校研究生專業(yè)英語教學(xué)改革的主要著力點基本上還限于提高研究生使用英語從事科研的學(xué)術(shù)英語能力。下一步還應(yīng)通過設(shè)置多類對外交流英語教學(xué)模塊，采用情景式等教學(xué)模式，滿足學(xué)生在軍人這一特殊行業(yè)的語言交際需求，拓展學(xué)生的專業(yè)英語交流能力。

（四）多元化評估手段

目前專業(yè)英語課程使用的測試評估手段為終結(jié)性評估，對教學(xué)有一定的檢測作用，但是語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，終結(jié)性評估容易造成應(yīng)試教學(xué)。形成性評估注重對學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展的檢測，包括學(xué)生自我評估、學(xué)生之間互相評估、教員對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。形成性評估形式上可表現(xiàn)為課堂活動和課外活動記錄，網(wǎng)上自學(xué)記錄，學(xué)習(xí)檔案記錄，訪談和座談等多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行觀察、評估與監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。因此，為保證評估的全面性、客觀性、準確性，要結(jié)合終結(jié)性評估與形成性評估兩種手段，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為教學(xué)調(diào)整提供有意義的參考。

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