尹劍波

摘 要：蓬勃發(fā)展的創(chuàng)客教育為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新的推動(dòng)力。文章追溯了創(chuàng)客教育的起源，回顧了創(chuàng)客教育的發(fā)展歷程，歸納了其理論依據(jù)，并結(jié)合STEAM教育、混合式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)理論提出了創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展路徑，旨在為創(chuàng)客教育研究和大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的視角。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;創(chuàng)客;理論依據(jù);大學(xué)英語;教學(xué)

一、創(chuàng)客教育與創(chuàng)客

近年來，一種全新的教育形式——?jiǎng)?chuàng)客教育正在全球教育領(lǐng)域興起。最早發(fā)展創(chuàng)客教育的是美國，主要標(biāo)志性事件有：2009年美國前總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新（Educate to Innovate）”大會(huì)上發(fā)言，以及美國白宮于2012年啟動(dòng)的“創(chuàng)客教育計(jì)劃”（Maker Education Initiative，MEI）[1]。創(chuàng)客教育作為重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式，一經(jīng)提出后迅速在全球教育界風(fēng)靡，在許多國家的包括初等教育和高等教育的各個(gè)層面都受到了越來越多的重視。

（一）創(chuàng)客教育的起源

創(chuàng)客教育起源于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)即美國的“maker movement”。而“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客的起源可以追溯到2001年美國MIT比特與原子研究中心發(fā)起的Fab Lab創(chuàng)新項(xiàng)目，后來在克里斯安德森（Chris Anderson）的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中最早用到了“Maker”一詞[2]。創(chuàng)客概念一經(jīng)提出之后，因其所包含的創(chuàng)新理念契合了工業(yè)4.0背景下的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，其“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式同教育2.0背景下的二十一世紀(jì)核心素養(yǎng)的要求異曲同工，而受到了以教育界為主的社會(huì)各界人士的推崇[3]。自此，世界各地創(chuàng)客空間蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客活動(dòng)如火如荼。當(dāng)創(chuàng)客和教育相融合之后，創(chuàng)客教育作為一種全新的極具生命力、感染力和創(chuàng)造力的教育模式便應(yīng)運(yùn)而生了。

（二）創(chuàng)客教育的定義與特征

創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的全人為目標(biāo)的一個(gè)系統(tǒng)的教育理念。創(chuàng)客教育也是一種新型的教育模式，它的主要學(xué)習(xí)方式是“從創(chuàng)造中學(xué)”。創(chuàng)客教育的定義分為廣義和狹義，本文中的創(chuàng)客教育指的是廣義上的創(chuàng)客教育即一種精神明標(biāo)導(dǎo)向的最大限度的激發(fā)民眾的創(chuàng)客精神的教育形態(tài)[4]。同傳統(tǒng)教育相比較，創(chuàng)客教育具有以下特征：（1）創(chuàng)客教育的的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新技能被視作21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的三大核心技能之一，而創(chuàng)新也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵之一;（2）創(chuàng)客教育的內(nèi)容是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育促進(jìn)了信息技術(shù)等科技與教育相融合。同“STEAM”教育相似，創(chuàng)客教育也是一種學(xué)科整合的教育，追求在多學(xué)科結(jié)合的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng);（3）創(chuàng)客教育的核心方式是“從玩中學(xué)”、“從做中學(xué)”和“DIY”，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀

2009年我國首次引入創(chuàng)客這個(gè)概念，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在我國的發(fā)展稍晚于西方國家。2010年我國出現(xiàn)了首個(gè)創(chuàng)客空間一上?！靶萝囬g”。2012年開始創(chuàng)客教育理念被引入到我國的小學(xué)教育，由此創(chuàng)客教育正式進(jìn)入中國教育領(lǐng)域[5]。這不僅給中國教育帶來了全新的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)了中國教育教學(xué)改革全面發(fā)展。2015年3月5日“創(chuàng)客”第一次寫入政府工作報(bào)告。這一系列事件都是我國創(chuàng)客教育發(fā)展的里程碑。而相關(guān)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量的從無到有，不斷增多也印證了我國創(chuàng)客教育研究的發(fā)展歷程。筆者以“創(chuàng)客教育”為關(guān)鍵詞對(duì)中國知網(wǎng)收錄創(chuàng)客教育的相關(guān)期刊論文和碩博論文進(jìn)行搜索（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1、表2所示）共得到期刊論文1230篇和碩博論文120篇（基本為碩士論文）。

通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，2013—2014年是我國的創(chuàng)客教育研究的萌芽期，創(chuàng)客教育剛剛引入國內(nèi)僅有少數(shù)的學(xué)者開始關(guān)注，相關(guān)研究處于起步階段，相關(guān)論文寥寥幾篇。2015—2018年是我國創(chuàng)客教育研究的發(fā)展期，關(guān)注創(chuàng)客教育的學(xué)者越來越多，論文數(shù)量如井噴似的爆發(fā)，呈逐年增加的趨勢(shì)。到2018年底，創(chuàng)客教育相關(guān)期刊論文的數(shù)量已經(jīng)由2013年的一年一篇增加到了462篇，碩博論文（主要為碩士論文）數(shù)量也由2014年的一年一篇增長到了63篇?？梢灶A(yù)見的是，隨著創(chuàng)客教育實(shí)踐的深入發(fā)展，創(chuàng)客教育研究將得到越來越多學(xué)者的關(guān)注，論文數(shù)量將會(huì)持續(xù)增加，博士論文也將很快不斷出現(xiàn)。

當(dāng)然，一個(gè)領(lǐng)域的研究成果不僅僅取決于其論文的數(shù)量，更取決于論文的質(zhì)量。創(chuàng)客教育研究在我國經(jīng)歷了幾年的發(fā)展，也涌現(xiàn)出一系列有建樹性的成果。祝智庭對(duì)創(chuàng)客教育的概念進(jìn)行了界定，并且指出了創(chuàng)客教育啓待解決的六大問題[6];何克抗提出中國特色的創(chuàng)客教育就是創(chuàng)新教育[7];傅騫探索了中小學(xué)創(chuàng)客教育中的工具開發(fā)[8];楊現(xiàn)民，李冀紅對(duì)創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能進(jìn)行了研究[9];王佑鎂構(gòu)建了創(chuàng)客教育的生態(tài)圈[10];謝作如對(duì)中小學(xué)創(chuàng)客教育進(jìn)行了實(shí)踐探索[11];王同聚基于創(chuàng)客教育理論進(jìn)行了智創(chuàng)空間的研究[12]。

雖然創(chuàng)客教育研究至今初具規(guī)模也取得了一定的成果，但是可以看出畢竟從其引入我國至今僅短短幾年的時(shí)間，創(chuàng)客教育理論框架尚未完備，創(chuàng)客教育在各級(jí)學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式也不夠健全。因而，筆者認(rèn)為創(chuàng)客教育未來的研究方向應(yīng)該是進(jìn)一步充實(shí)理論體系，并逐步推進(jìn)創(chuàng)客教育與各級(jí)學(xué)校、各個(gè)學(xué)科的融合。

二、創(chuàng)客式大學(xué)英語的理論依據(jù)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語在進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，在各種新的教育技術(shù)和教學(xué)理念的沖擊下，需要進(jìn)行一定的變革以適應(yīng)這個(gè)新的紀(jì)元。而創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，給大學(xué)英語教學(xué)的變革提供了一個(gè)新的方向——以創(chuàng)客教育理念為指導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)。創(chuàng)客教育的發(fā)展的推動(dòng)力一方面來自于政府的推動(dòng)以及新教育技術(shù)的發(fā)展，而究其根本，還是來自于它背后蘊(yùn)含的豐富教育理念。而發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語雖然是新興的教育概念，但其實(shí)它的背后有多種成熟的教育理論支撐，其中包括了實(shí)用主義教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。

（一）實(shí)用主義教育理論

實(shí)用主義教育理論的核心觀點(diǎn)是“從做中學(xué)”。因而在實(shí)用主義教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)中，個(gè)體在活動(dòng)中的親自體驗(yàn)與嘗試，是獲得真知的主要手段。這也就意味著在教學(xué)中，知識(shí)不再是本位、教師也不再是中心，要鼓勵(lì)并幫助學(xué)生主動(dòng)去探索和成長。在學(xué)校教育中，學(xué)生的主體地位要得到確立，教師要探索有效果且有趣味的教學(xué)方法，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)要在實(shí)踐中進(jìn)行，而學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)生的能力。

創(chuàng)客教育試圖讓學(xué)習(xí)者在動(dòng)手操作中體會(huì)到創(chuàng)造的樂趣，變傳統(tǒng)知識(shí)為主導(dǎo)的課堂為學(xué)生創(chuàng)造的樂園，而教師最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。因而可以說創(chuàng)客教育理論正是對(duì)實(shí)用主義教育理論即杜威的“做中學(xué)”教育理念的繼承與發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)者首先對(duì)事物有一定的認(rèn)知，然后在具體的情境中實(shí)踐、體驗(yàn)，再重新建構(gòu)新的認(rèn)知。而在這個(gè)過程中，教師的作用是輔助引導(dǎo)，做一個(gè)合作者、引導(dǎo)者，而不僅僅是傳授者。建構(gòu)主義理念下的教學(xué)的中心也是學(xué)生，學(xué)生已有的知識(shí)要受到足夠的重視，創(chuàng)新思維的開拓發(fā)生在學(xué)生新舊知識(shí)的融合中。教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)定具體情境，而這將有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)多互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)共享，協(xié)同合作解決問題。交流討論、頭腦風(fēng)暴有助于最終達(dá)成共識(shí)，從而促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)。

創(chuàng)客教育呼應(yīng)了建構(gòu)主義理論，同是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探索與師生、生生積極合作以達(dá)到提高學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的目的。

（三）項(xiàng)目教學(xué)理論（PBL）

項(xiàng)目教學(xué)法主張以項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)。老師將獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)：收集信息、設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目實(shí)施直至最終的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，最顯著的特點(diǎn)是：項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體以及教師為引導(dǎo)。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)先練后講，先學(xué)后教。其中學(xué)生要自主學(xué)習(xí)主動(dòng)參與，從嘗試入手從練習(xí)開始。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都能得以調(diào)動(dòng)，而這有利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程即創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，人人參與其中。項(xiàng)目教學(xué)注重的不是項(xiàng)目完成的結(jié)果，而是實(shí)施的過程。在項(xiàng)目實(shí)踐過程當(dāng)中，學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法得到了和鍛煉培養(yǎng)，對(duì)課程要求的知識(shí)和技能進(jìn)行理解和把握，從中也體驗(yàn)到了創(chuàng)新的艱辛與樂趣?？梢钥闯?，創(chuàng)客教育所主張的體驗(yàn)式教學(xué)同項(xiàng)目教學(xué)法的主張可以說是殊途同歸。

三、創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展路徑

創(chuàng)客教育的核心理念是鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。而創(chuàng)新思維和能力并不僅僅表現(xiàn)為動(dòng)手制作的能力，還包含產(chǎn)生新理念新方法的能力。因而，創(chuàng)客教育雖然是起源于動(dòng)手制作類課程，但是它是適合任何學(xué)科的，當(dāng)然也包括大學(xué)英語課程。大學(xué)英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生英文水平，從而實(shí)現(xiàn)他們的知識(shí)體系與世界接軌，學(xué)習(xí)全球先進(jìn)知識(shí)與技能的任務(wù)，其重要性不可謂不高。同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)在新時(shí)代、新技術(shù)的背景下，改革的迫切性也非常的強(qiáng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再能夠完全勝任當(dāng)今時(shí)代的需求。而創(chuàng)客教學(xué)這種新型的教學(xué)理念的出現(xiàn)無疑給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新的推動(dòng)力。

（一）實(shí)施STEAM教育模式，增加大學(xué)英語能力培養(yǎng)維度

STEM教育于1980年由美國提出，STEM指代四個(gè)學(xué)科：Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）。后來隨著藝術(shù)學(xué)（ART）的加入，改稱STEAM教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新、綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。而跨學(xué)科知識(shí)的整合與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作也正是創(chuàng)客教育的宗旨。所以要發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)也要通過學(xué)科知識(shí)之間的整合來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。其具體路徑是通過實(shí)施STEAM教育模式，增加大學(xué)英語能力培養(yǎng)維度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只注重英語知識(shí)的傳授與講解，缺乏跨學(xué)科能力和的培養(yǎng)。其根本原因是教育技術(shù)、教師能力以及課程設(shè)置方面的限制。采用STEAM教育模式發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)就是要克服這些限制，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)。具體做法是：

1. 提高教師跨學(xué)科視野和綜合素質(zhì)

在創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變自身角色，不能夠總是沿襲傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中一味地向?qū)W生機(jī)械地灌輸英語詞匯語法等知識(shí)的方法。教師應(yīng)該作課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)助者，甚至是新技術(shù)、新理念的學(xué)習(xí)者。如果教師的眼中以及課堂當(dāng)中只有英語知識(shí)的話，學(xué)生所能學(xué)到的也只能是英語知識(shí)而已。大學(xué)英語課程所包含的知識(shí)遠(yuǎn)非只有閱讀、寫作、聽說、翻譯等英語語言方面的知識(shí)，語言的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該是孤立的，結(jié)合其他專業(yè)知識(shí)的語言學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。因而教師應(yīng)該以跨學(xué)科的知識(shí)充實(shí)自己，以跨學(xué)科的視野組織課上和課下的活動(dòng)，這樣的話學(xué)生從大學(xué)英語課堂獲得的將不僅僅是英語的知識(shí)，還有多學(xué)科的綜合知識(shí)和技能。

2. 設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的創(chuàng)客式課程

教師具備跨學(xué)科的能力和視野是前提，有了這個(gè)前提條件之后就可以設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的創(chuàng)客課堂。創(chuàng)客課堂有助于打破學(xué)科之間的壁壘，強(qiáng)化了不同知識(shí)的整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行嘗試，在與同學(xué)的討論中不斷完善自己的設(shè)計(jì)與作品。大學(xué)英語原有教材的內(nèi)容通過教師跨學(xué)科視野的整合，完全可以用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)與能力。例如“A Brush With The Law”一課中，教師可以按照項(xiàng)目教學(xué)法的理念將學(xué)生分成任務(wù)小組，在課前分別負(fù)責(zé)PPT和小微課的制作。內(nèi)容教師可以提供這樣幾個(gè)任務(wù)供各小組選擇：文中的語言文化知識(shí)，文中的地理知識(shí)、文中涉及到的西方法律體系以及中西方法律體系的差異。課前各小組成員選定任務(wù)后分工配合，利用網(wǎng)絡(luò)收集素材并基于計(jì)算機(jī)技術(shù)完成制作任務(wù)。課中，各任務(wù)小組通過Presentation的方式展示小組成果，之后可以進(jìn)行小組互評(píng)是教師評(píng)價(jià)。課后，各小組根據(jù)教師和同學(xué)的評(píng)語進(jìn)一步完善小組的作品。又如“Dear And Energy Cycle”一課中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)生態(tài)學(xué)和能量循環(huán)方面的知識(shí)有一定的了解。再如“The Professor And The Yoyo”一課中，教師引導(dǎo)得當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生可以在了解愛因斯坦故事的同時(shí)得以涉獵物理學(xué)和工程學(xué)的相關(guān)概念。而通過這種創(chuàng)客式課程的設(shè)計(jì)，學(xué)生從創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中受益的無論是深度還是廣度都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)。除了課堂上知識(shí)的獲得之外，學(xué)生在小組任務(wù)的完成中還增強(qiáng)了自身的計(jì)算機(jī)技能和協(xié)作溝通能力，而這也是創(chuàng)客教育強(qiáng)大作用力的體現(xiàn)形式之一。

（二）采用混合式學(xué)習(xí)方法，變革大學(xué)英語教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）一般指在線學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，廣義上也可指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，如自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及現(xiàn)代教育技術(shù)的長足發(fā)展，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了非常重要的一種教學(xué)方式。關(guān)于在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)這二者之間的關(guān)系，目前國際教育的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)方法是很好的模式。通過課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集、問題解決、反思和角色扮演等活動(dòng)，混合式學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、共享性和學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本能力，同時(shí)還能使學(xué)生適應(yīng)與應(yīng)用新媒體環(huán)境，使學(xué)生在參與中探索體驗(yàn)并學(xué)會(huì)分享與合作。具體方法如下：課前準(zhǔn)備階段主要是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者登陸課程平臺(tái)自主學(xué)習(xí)由教師事先上傳的教學(xué)視頻、PPT課件等線上課程資源然后完成答疑討論和在線測(cè)試，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的討論和測(cè)試的情況分析出學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)。課中階段主要是線下的知識(shí)的鞏固完善，教師有針對(duì)性的對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)課前收集到的問題重點(diǎn)解釋，也可以組織學(xué)習(xí)者互相討論，課上主要是解決問題，深化知識(shí)的過程。課后學(xué)生需要再次登錄課程平臺(tái)撰寫學(xué)習(xí)日志，記錄自己這一周的學(xué)習(xí)情況或遇到的問題。教師還可以根據(jù)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，單獨(dú)布置課后任務(wù)，通過課后在線上完成這些任務(wù)，學(xué)生可以將相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步融會(huì)貫通。此外，當(dāng)前豐富的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和手機(jī)APP也可以作為學(xué)生課外線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師可挑選一兩款讓學(xué)生安裝使用，甚至可以精選出其中某些任務(wù)單元組織學(xué)生以游戲競(jìng)賽的方式完成。這些課內(nèi)課外的線上學(xué)習(xí)手段將極大的補(bǔ)充大學(xué)英語課堂線下的學(xué)習(xí)，不僅僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長，更提高了英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

采用混合式學(xué)習(xí)的方法發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)，教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選取合適的教學(xué)模式，線上線下學(xué)習(xí)模式相互切換，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充。在教師引導(dǎo)、啟發(fā)下，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（三）提倡探究式教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)效果

探究式學(xué)習(xí)指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過動(dòng)手做、做中學(xué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，尤其是探索精神與創(chuàng)新能力。創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，因而大學(xué)英語教師首先要做的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生從親自實(shí)踐當(dāng)中獲得的知識(shí)是直接經(jīng)驗(yàn)，從教師或者書本中獲得的知識(shí)屬于間接經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐是知識(shí)的唯一來源，因而間接經(jīng)驗(yàn)還是要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，學(xué)生需要在實(shí)踐中把書本知識(shí)變成實(shí)際知識(shí)，而這正是發(fā)展探究式教學(xué)的重要意義所在。

探究不僅是學(xué)習(xí)的過程而且是學(xué)習(xí)的目的。發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去探索和發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)語言以及語言背后的知識(shí)和文化。外語本身就是工具性的學(xué)科，掌握了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將能夠更好地運(yùn)用這個(gè)外語這個(gè)工具，從而進(jìn)一步去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。因而，發(fā)展大學(xué)英語的探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生將外語學(xué)習(xí)中的知識(shí)體系化，從而將自己的相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)以語言文化為核心的跨學(xué)科統(tǒng)一體。大學(xué)英語探究教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是多維度的，不僅教會(huì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及文化背景，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語探究式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)與課外、書本與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的立體化語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和多種學(xué)習(xí)資源下，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔，通過探究的方式來完成語言知識(shí)和技能習(xí)得，并通過學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

綜上所述，創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)相比，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課堂組織、教學(xué)理念、教師和學(xué)生角色方面都有所不同，如表3所示。而基于這些革新，學(xué)生從創(chuàng)客式大學(xué)英語課堂所獲得的將不僅僅是語言知識(shí)，還有自主探究的精神、跨學(xué)科的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新的能力。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，信息教育技術(shù)也正在飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)需要一場(chǎng)變革，而創(chuàng)客教育的出現(xiàn)為這場(chǎng)變革帶來了新的方向。創(chuàng)客教育提倡以學(xué)生為主體，從做中學(xué)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和二十一世紀(jì)核心素養(yǎng)要求，因而發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)將是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的恰當(dāng)選擇。其主要實(shí)現(xiàn)路徑是：充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生自主探究協(xié)同進(jìn)步，發(fā)展跨學(xué)科綜合能力尤其是創(chuàng)新能力。當(dāng)然，創(chuàng)客教育作為一種發(fā)展尚未滿十年的新型教育模式，其效果如何仍需要更多的時(shí)間去驗(yàn)證。發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)也還有一些問題需要解決，例如如何促進(jìn)傳統(tǒng)教師向創(chuàng)客導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變，如何保證學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性，如何合理安排混合式學(xué)習(xí)中線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的時(shí)間比例比例，如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以及如何采用定量的方法驗(yàn)證創(chuàng)客式教學(xué)的效果等等，而這些都將是未來創(chuàng)客教育研究的方向。

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