李莉

摘 要：為滿足新時代人才培養(yǎng)需要，提升傳統(tǒng)文化教育實效，理工院校需重視“傳統(tǒng)文化”課程建設(shè)。一方面，從通識教育與專業(yè)課程教學(xué)兩個方面入手，加強傳統(tǒng)文化教育與理工專業(yè)之間的相互融合，建構(gòu)“通?！比诤系摹皞鹘y(tǒng)文化”課程體系。一方面，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢，強化“實踐”環(huán)節(jié)，重視“新媒體”的作用，探索以培養(yǎng)“創(chuàng)新素質(zhì)”為核心的文化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：理工院校;傳統(tǒng)文化教育;新工科;課程建設(shè);專業(yè)特色

“傳統(tǒng)文化教育”是高等教育研究的傳統(tǒng)課題，黨的十八屆三中全會召開、教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》）以來，越來越多地受到研究者的關(guān)注，取得了豐碩的成果，但總體上偏重理論闡釋，研究視角較大。其中，最受關(guān)注的是傳統(tǒng)文化在大學(xué)生思想政治教育、人文素質(zhì)教育中的價值和作用，其次是方式方法，多從加強制度建設(shè)、完善教育機制等方面提出完善和拓寬大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的途徑，具體措施則強調(diào)提升教師文化素養(yǎng)和校園日常文化建設(shè)，課程設(shè)置、教學(xué)形式和方法等較少涉及。不同院校的分類研究已初步展開，主要限于高職院校傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀與對策，針對理工院校傳統(tǒng)文化教育的專項研究有限，研究角度和方法缺乏必要的針對性。本文從問題意識出發(fā)，針對理工院校的“傳統(tǒng)文化”課程建設(shè)做嘗試性的探索。

一、問題的提出

（一）新形勢下理工專業(yè)加強傳統(tǒng)文化教育的必要性

理工院校是高等教育的重要組成部分，是國家培養(yǎng)理工類科技人才的搖籃，在我國高等教育、尤其是工程教育中發(fā)揮了重要作用。近年來，由于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、工程教育專業(yè)認(rèn)證和“新工科”建設(shè)等工作的不斷實施，傳統(tǒng)理工專業(yè)面臨巨大變革，掌握扎實的專業(yè)知識之外，綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。作為“卓越人才培養(yǎng)計劃”的重要組成部分，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)?、具有國際競爭力的創(chuàng)新型工程人才[1]。遵從國際標(biāo)準(zhǔn)，我國工程教育認(rèn)證以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心[2]，重點關(guān)注學(xué)生的“溝通能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力及健全的世界觀和責(zé)任感”[3]?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)具有“戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式”特征，注重不同學(xué)科的交叉融合，強調(diào)“以立德樹人”以及人才培養(yǎng)的“多元化”和“創(chuàng)新性”[4]。未來工程科學(xué)與技術(shù)發(fā)展需要具有國際競爭力的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，這些人才不僅要做到技術(shù)上優(yōu)秀，具備一般性的人文素養(yǎng)，還需正確的人生觀、價值觀和優(yōu)秀的品德，才能在未來的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)中真正起到引領(lǐng)作用。傳統(tǒng)文化博大精深，包含仁愛、誠信、尚和、創(chuàng)新、進取等中華民族代代傳承的核心價值觀，涵蓋現(xiàn)代理工科人才培養(yǎng)所需的人文、社會及科技文化，彰顯中華民族的智慧和膽識。習(xí)近平強調(diào)，“有繼承才有創(chuàng)新”[5]，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育不僅可以培養(yǎng)理工科大學(xué)生的優(yōu)秀品德，也能為現(xiàn)代工程教育的創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化注入新的價值和理念，是復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要路徑。

（二）課程教學(xué)：理工院校傳統(tǒng)文化教育的短板

相對文科和綜合性院校，理工院校傳統(tǒng)文化教育明顯較弱。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，理工科教育普遍重視專業(yè)技術(shù)知識教育，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對于傳統(tǒng)文化教育的重要性缺乏必要的認(rèn)識。近年來，隨著觀念的不斷更新，理工院校逐步將傳統(tǒng)文化教育納入人才培養(yǎng)計劃，但受學(xué)科結(jié)構(gòu)和師資等因素的制約，傳統(tǒng)文化類的課程很少，傳統(tǒng)文化教育的途徑和方式以校園文化活動為主，如社團、講座和各類文體競賽等。該類活動以豐富多彩的形式將傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，在營造校園傳統(tǒng)文化氛圍等方面具有十分重要的作用，由于活動的零散、隨意性和業(yè)余性等多方面的原因，校園文化活動在傳統(tǒng)文化教育方面的作用十分有限。

課程教學(xué)是傳統(tǒng)文化教育的主渠道，在理工院校的傳統(tǒng)文化教育中也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)的師資、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱、明確的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范的課堂組織，使得課程教學(xué)更能充分發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，相對一般性的校園活動，也更符合大學(xué)教育應(yīng)有的深度和廣度，滿足接受主體對傳統(tǒng)文化教育的實際需求?！毒V要》特別強調(diào)課程教學(xué)在傳統(tǒng)文化教育中的重要作用，明確提出將傳統(tǒng)文化教育“融入課程和教材體系”，在課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教材編寫等方面“強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容”[6]。結(jié)合新形勢下的理工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理地整合理工院校的教育資源，建構(gòu)具有理工院校特色的傳統(tǒng)文化課程體系和教學(xué)模式，是目前亟待解決的重要課題。

二、方法與措施

（一）建立“通專”融合的傳統(tǒng)文化課程體系

“復(fù)合性”“多元化”是新形勢下理工科人才培養(yǎng)的共同需求，多門類、多學(xué)科的交叉融合成為相關(guān)專業(yè)發(fā)展的新趨勢。為此，需針對理工院校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，從通識教育與專業(yè)課程教學(xué)兩個方面入手，加強傳統(tǒng)文化教育與理工專業(yè)之間的相互融合，建立真正適合理工院校的“傳統(tǒng)文化”課程體系。

1. 打造具有理工特色的傳統(tǒng)文化類通識課程群

《綱要》要求：“有條件的高等學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課覆蓋面”[6]。然而，受各方面條件的限制，理工科專業(yè)的學(xué)生很難接觸到“中國文化概論”之類的必修課程，通識課程是理工院校傳統(tǒng)文化教育的主力軍?！叭宋纳缈啤鳖愡x修通識課是理工院校傳統(tǒng)文化教育的重要路徑，受各方面因素的影響，該類選修課中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主要屬文體休閑類，一般為武術(shù)、音樂、養(yǎng)生等。近年來，隨著傳統(tǒng)文化教育理念的逐步深入，部分院校有意識地開設(shè)了“國學(xué)經(jīng)典”類課程。整體而言，該類通識課程存在諸多不足。其一是數(shù)量少、學(xué)生選擇的余地小。其二，所開課程基本上與理工專業(yè)無關(guān)，學(xué)生選課興趣不大。從課源來說，除體育課部之外，該類課程多來自校團委、學(xué)工部、宣傳部和醫(yī)院等部門，任課教師總體上缺乏一定的理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)經(jīng)驗，有的根本不屬于教師系列，沒有相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，課程的開設(shè)也就表現(xiàn)出明顯的隨意性和不穩(wěn)定性，教學(xué)質(zhì)量堪憂。理工院校對于學(xué)生選修“人文社科”類的總體要求本來就不高，一般2個左右的學(xué)分即可，多數(shù)學(xué)生沒有機會接觸該類課程，上述問題的存在，在一程度上影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生選課積極性。目前，理工院校理論學(xué)時總體趨減，學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重，如何充分利用有限的選修類通識課堂教學(xué)資源進行傳統(tǒng)文化教育顯得尤為重要。

首先，需從頂層設(shè)計入手，設(shè)置“傳統(tǒng)文化”專項選修課時和學(xué)分。目前，理工院校傳統(tǒng)文化教育從上到下呼聲很高，但對比實際情況，有“雷聲大、雨點小”之嫌，缺乏嚴(yán)格的考核要求及與之相適應(yīng)的課程設(shè)置是重要原因之一。鑒于理工院校的實際情況，“中國傳統(tǒng)概論”之類的課程作為各專業(yè)的必修課確實有一定的難度，卻也不乏可行的路徑。如將“傳統(tǒng)文化”作為一個獨立的類型納入通識選修課程或各類實踐活動，要求每個學(xué)生必須完成一定數(shù)量的學(xué)時，拿到相應(yīng)的學(xué)分才能取得學(xué)位。為確保每個學(xué)生選修“體育”類課程，許多學(xué)校采取的就是該類模式，對此，理工院校的傳統(tǒng)文化教育可以充分借鑒，也可創(chuàng)新。

同時，加大政策傾斜力度，鼓勵在編在崗的教師研發(fā)具有一定理工特色的傳統(tǒng)文化類通識課程群。我國有著悠久、燦爛的科技文明發(fā)展史，傳統(tǒng)價值觀和思維方式滲透其間，從機械、釀造、土木、建筑等方面入手，可以研發(fā)“走進中華優(yōu)秀工匠”“中國酒文化”“中國茶文化”“傳統(tǒng)民居”等課程，在師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面加大該類選修課的投入，以穩(wěn)定而豐富的課程種類，改變文化類通識選修課程開設(shè)隨意、學(xué)生選擇余地不大的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高理工科大學(xué)生的傳統(tǒng)文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

2. 加大“大學(xué)語文”和“思政”類課程的改革力度

作為理工院校開設(shè)量最大、接受群體最多、最穩(wěn)定的通識課程，“大學(xué)語文”和“思政”類課程一直承擔(dān)著傳統(tǒng)文化教育的重任。“思政”類課程是高校的通識必修課，由于思想政治理論在課程目標(biāo)和內(nèi)容等層面的專指性，該類課程在傳統(tǒng)文化教育中存在一定的局限性。近年來，“大學(xué)語文”在傳統(tǒng)文化教育中的價值和作用受到普遍關(guān)注，然而，如何突破傳統(tǒng)大學(xué)語文的工具性和文學(xué)性、落實傳統(tǒng)文化教育，是“大學(xué)語文”面臨的重要問題。值得注意的是，與專業(yè)缺乏必要的聯(lián)系，以及由此帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、專業(yè)負(fù)責(zé)人不重視等問題，是大多數(shù)高校“大學(xué)語文”和“思政”類課程共同的困境。針對理工專業(yè)培養(yǎng)需求加大傳統(tǒng)文化教育，是該類課程改革的新路徑。

首先應(yīng)修訂教學(xué)大綱。針對不同專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求，制定思政類課程和“大學(xué)語文”的課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的具體要求，確定傳統(tǒng)文化教育的基本內(nèi)容和重、難點，進而完善課程教學(xué)設(shè)計。以教學(xué)目標(biāo)為例，除了一般意義上的“提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)”“激發(fā)傳統(tǒng)文化興趣”，應(yīng)強調(diào)專業(yè)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，突出對相關(guān)專業(yè)傳統(tǒng)“工藝”和“科技”的認(rèn)知，強調(diào)“民族文化自信心”和“文化創(chuàng)新意識”的提升。對于教學(xué)模塊、具體內(nèi)容的設(shè)計和選擇，應(yīng)在遵守本課程教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，盡量突出傳統(tǒng)文化視角和“科學(xué)”意識。

同時，著力培養(yǎng)與課程改革相適應(yīng)的“復(fù)合型”教師隊伍。受傳統(tǒng)課程建設(shè)和中學(xué)文理分科教學(xué)的影響，目前思政類課程和“大學(xué)語文”教師主要源自政治、歷史和中國語言文學(xué)專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化專業(yè)教育，理工專業(yè)知識儲備也十分有限，應(yīng)對現(xiàn)有的教師隊伍進行傳統(tǒng)文化、尤其是傳統(tǒng)科技文化專題培訓(xùn)，并將其納入教師“繼續(xù)教育”和“水平能力”提升的必修課，使他們能夠真正參與“專業(yè)”人才培養(yǎng)工作，擔(dān)負(fù)起多元化、復(fù)合性人才培養(yǎng)的重任。

學(xué)時是課程教學(xué)效果的重要保障。思政類課程和“大學(xué)語文”分別是相對獨立的課程，在完成本課程教學(xué)任務(wù)的同時擔(dān)負(fù)傳統(tǒng)文化教育的重任，充足的學(xué)時顯得尤為重要。以“大學(xué)語文”為例，目前大多數(shù)理工院校為32學(xué)時，部分學(xué)校只有24學(xué)時，加上有的學(xué)校將其列為選修課程，極大地限制了該課程在傳統(tǒng)文化教育方面的作用。從這個角度而言，“大學(xué)語文”課程普遍存在較大的提升空間。

3. 將傳統(tǒng)文化教育融入理工專業(yè)課程建設(shè)

專業(yè)課程是理工院校課程建設(shè)的重中之重，在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。相對通識課程，目前理工類專業(yè)課在傳統(tǒng)文化教育中的作用十分有限。一直以來，“專業(yè)課程完成專業(yè)知識教學(xué)”似乎是毋庸置疑的，尤其是理工專業(yè)，重視的是現(xiàn)代科學(xué)，多忽視包括傳統(tǒng)文化在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，以至于通識教育做了這么多年，許多學(xué)校并未真正重視起來，傳統(tǒng)文化與專業(yè)教學(xué)基本上仍然是兩張皮，從教學(xué)理念到課程教學(xué)大綱和具體的教學(xué)設(shè)計，專業(yè)課程很少涉及傳統(tǒng)文化。解決這一問題，首先需更新學(xué)科發(fā)展和專業(yè)教學(xué)理念。針對專業(yè)師資隊伍，開設(shè)傳統(tǒng)文化專題講座，讓教師充分認(rèn)識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，認(rèn)清人文精神在現(xiàn)代科技發(fā)展的重要性，重視學(xué)科建設(shè)和專業(yè)課程教學(xué)過程中的傳統(tǒng)文化教育。同時，需從教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等方面強化專業(yè)課程與傳統(tǒng)文化教育的聯(lián)系。機械、釀造、建筑、生物技術(shù)等相關(guān)課程的教學(xué)應(yīng)注重新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合，向?qū)W生傳遞傳統(tǒng)的工匠精神和工程倫理。與“人工智能”等新型理工專業(yè)相關(guān)的課程，要特別注意傳統(tǒng)哲學(xué)和倫理精髓的傳播。

（二）探索以培養(yǎng)“創(chuàng)新素質(zhì)”為核心的教學(xué)模式

創(chuàng)新素質(zhì)是新形勢下理工專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。就人才培養(yǎng)而言，所謂“創(chuàng)新素質(zhì)”，既包含創(chuàng)新能力，更重要的是創(chuàng)新思維和意識的激發(fā)與培養(yǎng)，后者是前者的基礎(chǔ)和保障，也是傳統(tǒng)文化教育大可作為之處。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，探索能激發(fā)文化自主與創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的教學(xué)模式，是理工院校該類課程建設(shè)的重要組成部分。

1. 理論與實踐相結(jié)合，強化“實踐”環(huán)節(jié)

實踐是發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識問題的基礎(chǔ)，也是自主意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。重視在校學(xué)生的實習(xí)實踐活動是理工院校的特色，相對文科生，理工科大學(xué)生的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)較為薄弱，但邏輯思維和實踐能力普遍較強，傳統(tǒng)文化教育應(yīng)順勢而為，從課程設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)方式方法等方面注意理論與實踐相結(jié)合。

在課程設(shè)置方面，需結(jié)合相關(guān)理論課程的教學(xué)，安排專門的實踐類學(xué)時。有條件的學(xué)校，可配合課程教學(xué)建設(shè)“傳統(tǒng)文化”實踐基地。經(jīng)過一段時間的摸索，理工院校的“?。ǘ蹋W(xué)期實踐”已經(jīng)逐步成熟，在一定程度上為文化實踐提供了多元化的平臺，為“理論+實踐”的教學(xué)模式提供保障。結(jié)合“?。ǘ蹋W(xué)期實踐”，研發(fā)傳統(tǒng)文化類實踐課程，設(shè)置“傳統(tǒng)文化”專項實踐活動，是理工院校傳統(tǒng)文化教育的重要途徑。

課堂教學(xué)過程中，從解決學(xué)生實際問題和具體困惑出發(fā)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、教師講解為輔，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識的同時，強化大學(xué)生文化自信和自主意識。同時，通過“閱讀與拓展”等方式，加強課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極參加各種形式的“企業(yè)文化”“城市文化”建設(shè)。應(yīng)特別重視結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)背景，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和探究能力。如針對有信息技術(shù)、電子科技、自動化等學(xué)科背景的學(xué)生，選擇具有民族價值和歷史意義的話題，通過“情景模擬”、視頻制作等方式，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造中體驗傳統(tǒng)文化，在體驗中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和能力。

近年來，“項目式學(xué)習(xí)”成為理工院校傳統(tǒng)文化教育的一個新的增長點?！绊椖渴綄W(xué)習(xí)”不僅能以研促學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的文化主體意識和創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的文化實踐能力方面也具有不可替代的作用。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”為例，從校級到省級、國家級，每年均不乏與傳統(tǒng)文化相關(guān)的項目，參與學(xué)生也呈逐年上升的趨勢，應(yīng)適時響應(yīng)學(xué)生需求，圍繞傳統(tǒng)文化相關(guān)課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與該類項目的研發(fā)與實施，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

此外，需建立與上述各項相應(yīng)的考評機制，側(cè)重考察學(xué)生的文化實踐與創(chuàng)新能力。在具體的課程考核過程中，打破傳統(tǒng)單一的問卷式考核方式，采取實踐報告、研究論文、文化策劃、無領(lǐng)導(dǎo)小組談?wù)摰刃问綄W(xué)生進行考評，側(cè)重學(xué)生的文化實踐能力測試，以考促學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性;將學(xué)生參與傳統(tǒng)文化社團、競賽、項目等活動的實際情況按照一定的比例計入相關(guān)課程的考評體系。

2. 線上與線下相結(jié)合，重視“新媒體”的作用

目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識的重要途徑，QQ、百度貼吧、微信公眾號等多種“新媒體”活躍在青年學(xué)子的學(xué)習(xí)和生活中?！靶旅襟w”不斷創(chuàng)新的特性與趨勢，使之在大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中具有得天獨厚的優(yōu)勢，也理應(yīng)成為傳統(tǒng)文化教育的主渠道。理論上說，理工科，尤其是計算機和自動化等專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、APP、公眾號的設(shè)計和運用等方面具有一定的優(yōu)勢，相對其他院校，理工院校的傳統(tǒng)文化教育也理應(yīng)在這一方面呈現(xiàn)出明顯的特色。如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，利用包括“新媒體”之內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺做好傳統(tǒng)文化教育，是包括理工院校在內(nèi)的所有高校面臨的重要的課題。一方面，理工院校應(yīng)針對不同專業(yè)，開發(fā)免費且符合理工科學(xué)生的傳統(tǒng)文化類公眾號，結(jié)合相關(guān)課程教學(xué)和實踐活動有計劃地推送形式多樣、內(nèi)容豐富的傳統(tǒng)文化知識，將其作為課外學(xué)習(xí)的一部分納入教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，充分發(fā)揮學(xué)生這一接受主體在“新媒體”建設(shè)中的積極作用，以完成“小學(xué)期”實習(xí)實踐任務(wù)或參與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”類項目的方式，讓學(xué)生在實踐和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，認(rèn)識傳統(tǒng)文化價值，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)文化教育乃國之大計，理工院校的傳統(tǒng)文化教育相對薄弱也相對迫切，需要我們在結(jié)合專業(yè)特色、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷突破傳統(tǒng)思路，大膽創(chuàng)新。圍繞傳統(tǒng)文化類課程建設(shè)，需打破每門課程各自為陣的教學(xué)現(xiàn)狀，注意通識課程之間的銜接與互動、通識教學(xué)與專業(yè)教育的融合與貫通，建立傳統(tǒng)文化教育與各理工科專業(yè)的聯(lián)動機制，及時了解學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。同時，也要注意課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)和網(wǎng)絡(luò)平臺等方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。

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