朱鳳娥

寫作是語(yǔ)文學(xué)科的核心，它體現(xiàn)著作者對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)能力以及其深層次的文化底蘊(yùn)。有效的寫作教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，也能讓學(xué)生在品味和運(yùn)用文字的過程中，挖掘和探求出個(gè)性化寫作技巧。因此，在新課程改革發(fā)展的背景下，提高小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要，教師作為課堂的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的思想和作文之間搭建起一座橋梁，以高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化寫作教學(xué)模式，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在興趣這個(gè)驅(qū)動(dòng)因子的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)前所未有的拓展。

新理念，新標(biāo)準(zhǔn)，新方法，教師在創(chuàng)新寫作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終遵循素質(zhì)教育所提出的“生本”教育觀，依據(jù)新課程理念來完善和優(yōu)化寫作教學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)新教學(xué)手段。對(duì)于小學(xué)生來說，寫作就是他們展現(xiàn)自我、表達(dá)情感的平臺(tái)，當(dāng)他們能在教師的思維誘導(dǎo)中，逐步探索出寫作所蘊(yùn)含的文化魅力，并將其內(nèi)化為自己語(yǔ)言建構(gòu)的情感源泉時(shí)，他們的寫作水平定然能夠得到大幅度的提升。作為教師，只有充分發(fā)揮寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升所起的不言而喻的作用，才能讓寫作成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和傳承文化的重要載體。

一、設(shè)計(jì)寫作情境，渲染創(chuàng)作氛圍

在新課程改革發(fā)展的呼吁下，情境教學(xué)法必然是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的趣味教學(xué)手段，而寫作情境無疑是喚醒學(xué)生情感動(dòng)力、激活學(xué)生寫作靈感的源泉，它所具備的寫作資源往往蘊(yùn)含著豐厚的文化底蘊(yùn)，足以吸引學(xué)生流連忘返。因此，教師可以借助情境來渲染濃厚的寫作氛圍，讓學(xué)生沉浸且陶醉其中，飽含無限激情去品析寫作精髓。

例如，在教授《玩具柜臺(tái)前的孩子》一課時(shí)，教師可以利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫視頻創(chuàng)設(shè)寫作情境，活靈活現(xiàn)地塑造出文中的主人公小男孩，使學(xué)生能夠置身于情境，生動(dòng)直觀地體會(huì)文中人物的思想感情。由于這篇文章故事性較強(qiáng)，極容易吸引學(xué)生的好奇心和探究欲，因此，教師應(yīng)當(dāng)讓這種深層次的情感體驗(yàn)更好地體現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)他們體會(huì)作者在創(chuàng)作文章時(shí)所運(yùn)用的個(gè)性化寫作手法，并在自讀自悟，細(xì)細(xì)品析文章語(yǔ)言的同時(shí)，理解其中蘊(yùn)含的關(guān)愛父母與他人的思想感情。在這一基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開聯(lián)想，續(xù)寫或仿寫這個(gè)故事，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下完成寫作。創(chuàng)設(shè)寫作情境往往能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更為豐富的創(chuàng)作靈感和寫作體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)多樣化的寫作情境來為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)感受。

二、回歸自然生活，捕捉寫作素材

自然生活是一座巨大的寶庫(kù)，它所擁有的多樣化寫作素材不僅極具新穎性和實(shí)用性，也能在喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)作靈感提供更為豐富的情感素材。因此，將教學(xué)內(nèi)容回歸于自然生活，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略和捕捉生活中的別樣風(fēng)情，是教師開展寫作教學(xué)的一種行之有效的方法。

例如，在“奇怪的大石頭”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，帶領(lǐng)學(xué)生走近童年李四光的生活，感悟他對(duì)大石頭所產(chǎn)生的疑問，逐漸認(rèn)識(shí)到好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要性。因此，為了將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為他們捕捉寫作素材的驅(qū)動(dòng)力，教師可以向?qū)W生講述李四光童年“愛發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”的故事，并借助多樣化的“奇怪石頭”的照片來激發(fā)學(xué)生對(duì)自然生活的積極態(tài)度，使他們帶著強(qiáng)烈的欲望回歸生活，探求多樣寫作素材。在這一基礎(chǔ)上，教師可以積極組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，回歸生活，以寫作的視角來體驗(yàn)生活中的點(diǎn)滴美好，從而實(shí)現(xiàn)寫作素材的豐富。生活是學(xué)生寫作素材來源的寶庫(kù)，教師只有充分利用生活元素來喚醒學(xué)生寫作靈感，才能讓學(xué)生的寫作思路得以不斷創(chuàng)新和延伸，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。

三、品析閱讀內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

新課程改革所提倡的寫作教學(xué)是“自由”的，它意味著教師不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的創(chuàng)作思維和靈感局限于應(yīng)試教育的要求中。因此，教師在開展日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生遨游于閱讀世界，領(lǐng)略作者巧妙的寫作技巧，并將其靈活運(yùn)用于自己的創(chuàng)作過程中，進(jìn)一步提高寫作水平。

例如，在《美麗的小興安嶺》一課中，教師可以利用小興安嶺的豐富圖像來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在文字和畫面的感染下，大膽展開聯(lián)想和想象，感知小興安嶺的“美麗”與“富饒”，進(jìn)而激活對(duì)寫景文章的創(chuàng)作靈感。在這一基礎(chǔ)上，教師需要著重開展閱讀教學(xué)，借助有效設(shè)問來誘導(dǎo)學(xué)生逐句品析文中的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì)作者在描述小興安嶺的美景時(shí)所運(yùn)用的精妙詞句，學(xué)習(xí)作者對(duì)四季景觀的觀察和分析方法，領(lǐng)悟有關(guān)寫景文章的寫作技巧。重視寫作技巧的引導(dǎo)無疑是教師在開展閱讀教學(xué)過程中需要重視的問題，學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅能夠豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，也能在領(lǐng)悟作者寫作技巧的同時(shí)不斷將其內(nèi)化為自己的寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

結(jié)語(yǔ)：有效的寫作教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起著必然的積極作用。教師需要將新課程理念滲透在寫作教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略寫作學(xué)習(xí)的曼妙，感悟語(yǔ)言文化的魅力，幫助學(xué)生樹立終身寫作的意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。