馮剛　張霞

在學(xué)習(xí)了《桂林山水》這一單元的課文后，我和孩子們共同交流了如何寫游記。游記就是通過描寫、記敘旅游過程中的所見所聞，來表達(dá)作者內(nèi)心的真實(shí)情感。恰逢小長假，我給孩子們布置了作文——寫一篇游記。

開學(xué)后的作文講評課上，我饒有興趣地問孩子們：“假期去哪里玩了？誰來和大家分享一下呢？”這下提起孩子們的興趣了，大家爭先恐后地說出了自己去過的地方：有北京的天安門、長城，雄偉的泰山，還有美麗的日照……

孩子們的回答讓我陷入了深深的沉思中：本以為有了這些豐富多彩的親身經(jīng)歷，孩子們的作文一定可以寫得詳略得當(dāng)、生動有趣、回味無窮，但事與愿違，孩子們的作文幾乎是千篇一律。明明去的是不同的地方，為什么會像一個模子里刻出來的：“今天萬里無云，爸爸媽媽帶我去游玩。我們先到哪里，再到哪里，最后到哪里。我依依不舍地離開了，下次我還會來這里游玩?！彪S便一篇作文拿出來，只要把景點(diǎn)換一下，幾乎就可以通用了。

孩子們的習(xí)作沒有新意不說，整篇作文像是記流水賬一樣寫下來，課本上學(xué)習(xí)的知識一點(diǎn)也沒有“用武之地”。我不由得反思，到底是什么原因造成了孩子們在寫作文細(xì)節(jié)描寫上的缺失呢？我思考了一下，覺得出現(xiàn)這種情況的主要原因是孩子們沒有把課本上學(xué)習(xí)的知識變?yōu)樽约旱囊环N能力，而只會生搬硬套，沒有真正做到仔細(xì)觀察，詳略得當(dāng)?shù)厝ビ洈ⅰＳ谑?，我試著慢慢地引?dǎo)孩子們要注意對游玩過程中細(xì)節(jié)的具體描寫。班長小偉說：“假期里，我和爸爸去爬泰山，來爬山的游客太多了，爸爸拉著我的手一個勁地往前走，生怕我掉隊了，根本沒有停下來仔細(xì)看看泰山的真面目，體驗一下爬十八盤的感受。”“哪個景點(diǎn)給你的印象最深？”我繼續(xù)啟發(fā)道。“我去過日照的海灘，我想脫掉鞋子，去感受一下軟綿綿的沙子，去感受一下海風(fēng)吹來的感覺?？墒牵瑡寢屢苑N種理由不讓我下水，我只是在岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望了一眼就離開了?！苯酉聛?，孩子們依次講述了自己游玩的經(jīng)過，大部分孩子出去旅游只是走馬觀花，沒有仔細(xì)觀察自己喜歡的景點(diǎn)，家長沒有留給孩子觀察和思考的空間和時間。

聽完孩子們的講述，我大概弄清楚了他們的作文千篇一律的原因。原來，是我們的步伐太匆忙了，沒有舍得花時間停下來，慢慢欣賞呀。沒有仔細(xì)的觀察，怎么會有具體細(xì)節(jié)的描寫？課堂上孩子們出現(xiàn)雷同作文就“不足為奇”了！這時，我給孩子們講述了這樣一個故事——據(jù)說，阿爾卑斯山山谷中有一條路，路旁立著塊標(biāo)語牌，上面寫著：“慢慢走，欣賞呀！”意在勸告那些匆匆過客，不要因無暇欣賞路上迷人的風(fēng)光而留下遺憾。其實(shí)，人生亦如此，寫作又何嘗不如此呢？

慢慢走，欣賞呀。旅途中，請再給孩子們多一點(diǎn)的時間和空間，允許他們慢一點(diǎn)、再慢一點(diǎn)，讓他們用自己的節(jié)奏和方式好好欣賞一處風(fēng)景，足矣。如果是這樣，何愁寫不出好的習(xí)作呢？我們拭目以待！