李劍吳
寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的一種方式,也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要渠道,教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能,讓他們表達(dá)對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。古人作詩(shī),多以模仿為主,學(xué)生通過仿寫,能將目標(biāo)文章映射到自己的文本之中,將讀與寫有機(jī)融合,縮短學(xué)生從理解到應(yīng)用的過程。小學(xué)生通過仿句、仿段的訓(xùn)練,提升寫作能力,實(shí)現(xiàn)從寫話到寫作的過渡。教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理與寫作能力,將仿寫分為句型、結(jié)構(gòu)、初創(chuàng)等幾個(gè)階段。低年級(jí)學(xué)生通過寫話激發(fā)興趣,表達(dá)自己對(duì)所見所聞的感想。教師要提供例詞、例句,開展仿句訓(xùn)練,難度不宜過高,仿寫要靈活,為寫話作鋪墊。中年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)樂于表達(dá),能不拘形式地寫出自己印象深刻的內(nèi)容,并學(xué)會(huì)與他人分享。中年級(jí)學(xué)生仿段落、仿結(jié)構(gòu),忌生搬硬套,要融入自己的想法。教師讓學(xué)生仿寫比喻、夸張、排比等表現(xiàn)手法,提升學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力。高年級(jí)學(xué)生通過寫作豐富自己的見聞,能學(xué)會(huì)留心觀察,寫出紀(jì)實(shí)、想象的文章。高年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)仿寫篇章,要留心觀察、豐富見聞,要融入自己的思想,表達(dá)自己的真情實(shí)感。
一、瞄準(zhǔn)目標(biāo),準(zhǔn)確定位
教師要確立仿寫目標(biāo),明確仿寫計(jì)劃,要讓學(xué)生知道仿寫哪個(gè)角度、哪個(gè)點(diǎn),可以借助于思維導(dǎo)圖助力學(xué)生的仿寫。仿寫的角度多樣,可以仿詞、仿句、仿結(jié)構(gòu)、仿取材,也可以仿開頭、仿結(jié)尾、仿表現(xiàn)手法。學(xué)生要瞄準(zhǔn)角度,確立從哪些方面仿寫,這樣能提升學(xué)生的綜合寫作能力。仿寫要抓點(diǎn),這樣才能思路清晰,仿而有效。教師制定的目標(biāo)要貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),如果遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際,就難以產(chǎn)生良好的仿寫效果。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,制定合理的目標(biāo),這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,才不至于增加學(xué)生的寫作難度。教師要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,提升寫作素養(yǎng),要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)制定仿寫目標(biāo),讓低年級(jí)學(xué)生仿標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讓他們掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用方法;讓中年級(jí)學(xué)生仿寫簡(jiǎn)短書信,讓高年級(jí)學(xué)生仿寫應(yīng)用,在仿寫的基礎(chǔ)上完成寫作。目標(biāo)要循序而進(jìn)、由易到難,促進(jìn)學(xué)生寫作技能的積累。
二、拓寬來源,多元運(yùn)用
教師在選取范文時(shí)要遵循一定的原則,要科學(xué)合理,有一定的梯度,能為學(xué)生提供范例。范文要文質(zhì)兼美、形式豐富多彩,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣;內(nèi)容高深、遠(yuǎn)離學(xué)生的文本不宜成為范文。這樣的取材才能與學(xué)生原有的認(rèn)知儲(chǔ)備相碰撞,才能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣,調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。課文多經(jīng)過精心雕琢,語(yǔ)言各有特色,是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、培養(yǎng)寫作思維的良好范本。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,讓學(xué)生掌握文本的句式、修辭,合理地將之運(yùn)用于自己的作文中。教師要從文本中學(xué)會(huì)遣詞造句、構(gòu)段謀篇的策略,融入自己的情感,在感悟文本的基礎(chǔ)上開展仿寫訓(xùn)練。教師在布置任務(wù)之前,要先寫“下水文”,以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思,讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)。教師有著豐富的寫作經(jīng)驗(yàn),能借助于“下水文”向?qū)W生傳授寫作技能,以豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn),提升他們的寫作水平。教師要多與學(xué)生探討交流,減輕學(xué)生的寫作畏維情緒,調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣,提升他們寫作的積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀兒童作家的作品,讓他們從與自己相似的生活經(jīng)歷中獲得借鑒,或選取名著中的片段,讓學(xué)生感受博大的歷史文化。教師也可以選取優(yōu)秀的作文范例,營(yíng)造閱讀、互動(dòng)的氛圍,拉近學(xué)生與范文的距離,提升學(xué)生寫作的動(dòng)力。范文的運(yùn)用要找準(zhǔn)切入口,要寫出新意,在仿中求創(chuàng)新。學(xué)生在理解文本立意、句式等基礎(chǔ)上,從單一仿寫發(fā)展到綜合仿寫。
三、自我修改,合理評(píng)改
教師要培養(yǎng)學(xué)生自我修改的意識(shí),讓他們學(xué)會(huì)檢查、修改文章,從中吸納經(jīng)驗(yàn)。在寫作前,教師要提示學(xué)生,對(duì)他們的作文檢查修改。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我修改的習(xí)慣,教會(huì)學(xué)生自我修改的方法。學(xué)生仿寫后,教師收集作業(yè),過段時(shí)間再讓學(xué)生自我修改,這樣能讓他們更容易發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生之間也可以互改互評(píng),這樣能調(diào)動(dòng)他們修改的積極性。教師要以評(píng)提升學(xué)生的寫作技能,從是否緊扣主題、布局是否合理、表達(dá)是否流暢、是否融入真情等方面展開評(píng)價(jià)。教師要關(guān)注學(xué)生的寫作過程,可以對(duì)學(xué)生展開仿前、仿中、仿后評(píng)價(jià)。仿前讓學(xué)生收集、篩選素材,考查學(xué)生的判斷力;仿中考查學(xué)生的表達(dá)與創(chuàng)造力;仿后要評(píng)價(jià)學(xué)生修改力。評(píng)價(jià)還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,多鼓勵(lì)、多指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的反思,提升學(xué)生的寫作水平。
總之,在小學(xué)作文教學(xué)中,學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒,教師要引導(dǎo)學(xué)生仿寫作品,消除學(xué)生的倦怠情緒,提升學(xué)生的寫作技能,讓他們流暢、生動(dòng)地表達(dá)自己的所見所聞所感。