張法坤

摘? 要：人才培養(yǎng)評價是現(xiàn)代學徒制育人過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)進行有效評價是改進教學方法，提高教學效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。文章對人才培養(yǎng)評價原則和評價過程進行研究與探索，并給出具體的評價建議。

關(guān)鍵詞：商科;高職;現(xiàn)代學徒制;評價

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0142-03

Abstract： The assessment of student is an important segment in the process of modern apprenticeship education， and the effective assessment of teaching efficiency is an important means to improve teaching methods and ensure the quality of student cultivation.This paper studies and explores the assessment principle and process of student cultivation， and specific? suggestions for assessment are given.

Keywords： business studies; higher vocational college; modern apprenticeship; assessment

一、概述

現(xiàn)代學徒制是我國高等職業(yè)教育的重要改革方向，自2015年起，教育部在高等職業(yè)院校已經(jīng)開展了三個批次的試點工作，積累了豐富的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)經(jīng)驗，取得了豐碩的實踐探索成果。人才培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，客觀、全面、真實地評價人才培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗培養(yǎng)成果、發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)問題、改善培養(yǎng)方法、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。和傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相比，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)在培養(yǎng)主體、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面都有很大的不同，在人才培養(yǎng)評價方面也要求與其人才培養(yǎng)模式相適應的人才培養(yǎng)評價模式，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文對高職商科類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)評價原則和評價過程進行研究與探索，并給出相關(guān)建議。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的特點

（一）培養(yǎng)主體多元化

對于普通的校企合作來講，企業(yè)只是承擔輔助的人才培養(yǎng)工作，如合作進行教學資源開發(fā)、聯(lián)合進行項目研發(fā)、為合作學校提供優(yōu)質(zhì)校外兼職教師、為學校提供校外實習場地、協(xié)助學校完成校外實習教學工作等，但企業(yè)不是人才培養(yǎng)的主體，只是根據(jù)相關(guān)協(xié)議提供相應的幫助。但在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)下，學生（徒）培養(yǎng)的主體是學校和合作企業(yè)，合作企業(yè)承擔與學校相同的人才培養(yǎng)責任，“聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)”是現(xiàn)代學徒制最本質(zhì)的特征，合作企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的責任遠遠大于普通的校企合作，其對人才培養(yǎng)的參與的深度與廣度遠遠大于普通的校企合作。包括人才培養(yǎng)目標的確立、人才培養(yǎng)方案的制定、教學組織與實施等，合作企業(yè)都需要全程全方位參與。

（二）培養(yǎng)目標明確化

對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標根據(jù)專業(yè)特點能夠確定到某幾個跟專業(yè)契合度非常高的崗位，但因為學生畢業(yè)后就業(yè)崗位的不確定性，在制定人才培養(yǎng)方案時一般很難明確到具體的特定崗位。但現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)是先有企業(yè)的用人需求，再進行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，在培養(yǎng)之前相關(guān)的崗位就已經(jīng)明確，所以在制定人才培養(yǎng)方案時可以明確具體的崗位、具體的工作內(nèi)容、具體的知識、能力和素質(zhì)要求，培養(yǎng)目標具體明確。如我校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)和相關(guān)企業(yè)在進行現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)時就明確規(guī)定培養(yǎng)目標是合作企業(yè)一線門店的店長。培養(yǎng)崗位一旦確定，該崗位的具體工作內(nèi)容及所需的知識、能力和素質(zhì)也就相應確定，從而可以非常方便的確定課程體系、課程內(nèi)容和相應的教學組織模式。

（三）教學組織復雜化

對于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)來講，培養(yǎng)主體的多元化帶來教學組織的復雜化，工學交替是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)典型的教學組織模式，合作企業(yè)必須承擔一定的教學任務，對于這些教學任務，一部分是通過企業(yè)教師到學校授課來進行完成，但這類課程相對比較少，大多是一些職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化、企業(yè)產(chǎn)品介紹等鋪墊性課程，對于企業(yè)承擔的操作性強的實訓課程，學生（徒）必須在企業(yè)真實的工作崗位上在企業(yè)師傅的指導下通過做中學、學中做的形式來完成。這就要求學生必須到企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理一線去學習。在整個學生（徒）培養(yǎng)過程中培養(yǎng)場所需要在學校和合作企業(yè)之間進行往復變換，開展工學交替，交替的頻次會根據(jù)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)需要和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況來確定，但工學交替是一定要進行的。這種不斷變換學習場地，由學校和企業(yè)分別承擔教學工作是現(xiàn)代學徒制的典型特征，能夠充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)質(zhì)教學資源，培養(yǎng)的學生更具有針對性，更能體現(xiàn)企業(yè)的用人需求導向，能夠更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，但這也客觀上使教學組織和教學管理復雜化，對教學的組織和管理提出了更高的要求。

三、傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)評價的不足

（一）評價主體的單一性

對于傳統(tǒng)商科類專業(yè)人才培養(yǎng)來講，評價主體一般是任課教師，除了少數(shù)技能鑒定課程由相關(guān)的技能鑒定機構(gòu)進行統(tǒng)一考核之外，其它大部分課程均沒有做到教考分立，更談不上行業(yè)、企業(yè)參與學生的學習評價。評價主體的單一性對于評價的全面性、客觀性等都帶來一定的影響，因為無法從多維度全面綜合評價學生的學習效果，分析學習過程中存在的問題，也就無法給出改進教學和學習的方法和路徑。

（二）評價對象的片面性

傳統(tǒng)商科類專業(yè)人才培養(yǎng)評價普遍存在評價對象片面性的問題，評價的對象僅僅是學生，對學生的評價應當成為人才培養(yǎng)評價的主要方面，但不是全部。除了對學生評價之外，還必須對以下兩方面進行評價：一是對學校任課老師和企業(yè)實訓指導教師進行評價，對其教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、考核結(jié)果進行評價。二是對教學條件進行評價，特別是實訓課程的教學條件進行評價，包括場地條件、安全、環(huán)境、硬件設施、實訓軟件、相關(guān)實訓管理制度進行評價，確保實訓場所能夠滿足正常的教學活動。

（三）評價方式的簡單性

商科類課程在評價過程中存在評價方式簡單的問題，商科類部分課程可能會采用項目化教學方式，評價時以過程性評價為主，如我校的《營銷策劃》、《市場調(diào)查與預測》、《廣告實務》等都采用項目化教學，加大過程性評價比重。但更多的課程評價仍然是采用試卷的形式，以知識評價為主，技能考核相對評價，終結(jié)性評價為主，過程性評價缺乏。對于校外實訓課程，如專業(yè)實習和頂崗實習，課時占總課時比重較高，對學生的綜合職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要，但這些課程多以實訓報告和企業(yè)評價為主，評價內(nèi)容簡單片面，無法全面系統(tǒng)評價學生在企業(yè)的實訓質(zhì)量。

（四）評價指標的模糊性

商科類課程普遍存在評價指標的模糊性問題，雖然各門課程在課程標準中都會明確具體的教學目標、教學內(nèi)容等，但對于課程評價規(guī)定都相對模糊，如對知識的具體評價內(nèi)容和評價方式、對素能的評價內(nèi)容和評價方式都規(guī)定的比較籠統(tǒng)。只有清晰的評價內(nèi)容和可操作性的評價方式才能開展有效評價，否則即使進行評價，評價結(jié)果也有可能是片面的，甚至是無效的。

（五）評價反饋的缺失性

評價反饋的缺失是商科類課程評價存在的又一重要問題，評價反饋是課程教學的重要內(nèi)容，對于學生可以幫助其分析對課程知識和能力掌握的不足，建議采取一定的補救措施;對于教師可以幫助其分析在教學過程中存在的問題，幫助教師改進教學方法、提高教學質(zhì)量。而在對于大部分課程評價來講，評價結(jié)束也意味著課程的結(jié)束，教師不會向?qū)W生反饋評價結(jié)果、分析存在的問題，很少有教師自我反饋總結(jié)，分析教學和評價過程中存在的問題，思考優(yōu)化課程教學的方法和途徑，這都不利用老師和學生對課程的教與學進行總結(jié)和提高。

四、商科高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)評價原則

（一）堅持學校評價、企業(yè)評價與行業(yè)評價相結(jié)合原則

多主體評價是對人才培養(yǎng)進行客觀全面評價的前提，商科高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)必須堅持多主體評價原則，學校和企業(yè)是培養(yǎng)主體，都應當且必須參與人才培養(yǎng)評價。行業(yè)也應當積極參加現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)評價工作，作為人才培養(yǎng)的第三方，可以承擔評價標準的制定，以及接受委托承擔部分課程的評價工作。

（二）堅持理論評價與實踐評價相結(jié)合原則

職業(yè)教育的性質(zhì)和特點決定了其人才培養(yǎng)應突出學生的技能培養(yǎng)，在進行人才培養(yǎng)評價時必須堅持理論評價與實踐評價相結(jié)合原則，在重視理論評價、確保學生掌握課程的基本知識和基礎(chǔ)理論的同時，突出對學生的技能評價。對于實踐操作性比較強的課程，應當鼓勵和提倡通過實際操作進行教學評價的，通過實際操作，評價學生對相關(guān)技能的掌握，以及評判教師的教學效果。

（三）堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合原則

對于人才培養(yǎng)的評價應堅持過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，既要重視學生（徒）在學習過程中的綜合表現(xiàn)以及對相關(guān)知識和技能的掌握程度，又要重視課程結(jié)束后最終結(jié)果的終結(jié)性評價。既要重視對學生（徒）學習效果的進行評價，也要重視對學生（徒）的學習態(tài)度進行評價，還要重視對學生（徒）在學習過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和職業(yè)道德等進行綜合全面評價。

（四）堅持對學生評價與對教師評價相結(jié)合原則

對人才培養(yǎng)評價的評價要進行多維度評價，既要對學生（徒）進行評價，評價其學習態(tài)度、學習能力和學習結(jié)果，綜合全面評價學生（徒）的學習情況。又要對教師進行評價，包括的學校教師和企業(yè)的指導師傅，包括其教學態(tài)度、教學能力、教學結(jié)果、教學規(guī)范等，全面評價其教學情況。必要時還要對教學條件進行評價，包括對教學場地評價、教學設施設備評價、教學軟件評價等，并判斷教學條件能否有效支撐相關(guān)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。

（五）堅持評價與反饋相結(jié)合原則

對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的目的一方面是考核學生學習的效果和教師教學的效果，并以此作為學生（徒）學業(yè)評判和教師教學評價的重要參考依據(jù);另一方面是要分析學生（徒）在學習過程中存在的問題以及發(fā)現(xiàn)其相關(guān)課程知識能力掌握的不足，分析教師在教學過程中教學方法、教學手段和教學條件存在的不足。為了使學生（徒）及時發(fā)現(xiàn)學習的不足和教師發(fā)現(xiàn)教學的不足，必須進行及時反饋，將評價結(jié)果及評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學生（徒）和任課教師，以便幫助學生（徒）及時改進學習方法，對未能掌握的知識和技能進一步學習和訓練;幫助任課教師改進教學方法、教學手段;幫助學校和企業(yè)有針對性改善教學條件。

五、商科高職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)評價實施

（一）成立評價機構(gòu)

為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職商科開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應成立專門的評價機構(gòu)，對人才培養(yǎng)開展評價，評價機構(gòu)從功能上講應當承擔評價標準和評價方法的制定、評價的組織與實施、評價的反饋等方面的功能。從成員構(gòu)成上來講，根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特點，其成員構(gòu)成應當多元化，應由行業(yè)、企業(yè)和學校相關(guān)人員構(gòu)成，行業(yè)參與可以從行業(yè)規(guī)范和行業(yè)發(fā)展方面對評價標準和評價方法給予相關(guān)的規(guī)范、指導和建議。企業(yè)和學校是人才培養(yǎng)的主體，可以從人才需求和人才培養(yǎng)的角度確定評價內(nèi)容和評價方法。

（二）制定評價標準

評價標準是人才培養(yǎng)評價的依據(jù)，也是相關(guān)教學活動開展的重要指導。對于高職商科現(xiàn)代學徒制來講，評價標準的制定應當由行業(yè)、企業(yè)和學校共同確定，應當根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特點，依據(jù)相關(guān)課程的教學標準，制定適應其人才培養(yǎng)模式的評價標準，評價標準應當包括評價內(nèi)容、評價方法和手段等內(nèi)容。評價標準一旦制定，就應當嚴格遵守，成為相關(guān)課程評價的指導性和規(guī)范性文件。

（三）實施人才培養(yǎng)評價

人才培養(yǎng)評價的實施是人才培養(yǎng)評價的重要一環(huán)，對于不同的課程應采取不同的評價方式，一些職業(yè)技能鑒定相關(guān)課程可以通過職業(yè)技能鑒定來代替課程的評價。對于一些技能性強的課程，應當加大技能評價的比重。對于鑒定成員，過程性評價可以由學校和企業(yè)組成的教學團隊進行評價。學校課程以學校任課老師為主，企業(yè)老師協(xié)助;企業(yè)課程以企業(yè)指導教師為主，學校教師協(xié)助。對于終結(jié)性評價，應當組成教學團隊進行評價，有條件的課程應當做到教學與評價相分離，任課教師不參與或不主導評價。

（四）進行評價反饋

評價反饋是人才培養(yǎng)評價的重要一環(huán)，評價結(jié)果應當及時反饋給相關(guān)部門和當事人，評價結(jié)果除了作為學業(yè)評判和教學考核的依據(jù)外，更重要的是通過評價反饋及時發(fā)現(xiàn)學習和教學中存在的不足和問題，及時進行改正和優(yōu)化。對學生（徒）反饋可以幫助其認識其相關(guān)課程的知識和能力的不足，采取合理措施進行補救，并在后面的學習過程中改進學習態(tài)度和方法，提高學習效率，改進評價結(jié)果。通過相關(guān)課程評價可以發(fā)現(xiàn)任課教學存在的問題，對于這些問題可以向教師本人反饋，也可以向?qū)W校教學督導部門反饋或企業(yè)相關(guān)部門反饋，通過反饋可以幫助教師改進教學方法、提升教學效果。

六、結(jié)束語

人才培養(yǎng)評價是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，是評判人才培養(yǎng)效果的重要方法和手段，是改善人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。高職商科現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)必須重視人才培養(yǎng)評價，根據(jù)其人才培養(yǎng)特點組建由行業(yè)、企業(yè)和學校共同參與的專業(yè)評價團隊，制定符合其人才培養(yǎng)模式的評價標準，認真開展評價并將評價結(jié)果及時反饋，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標。

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