如何進(jìn)行有效的課堂調(diào)控

徐興瑞　王雪梅

課堂調(diào)控的成敗，直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效的課堂調(diào)控能保證師生投入的一定量的教學(xué)勞動盡可能多地轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，從而提高教學(xué)單位時間的效益。課堂教學(xué)調(diào)控應(yīng)從以下三方面入手：

一、 目標(biāo)調(diào)控

《九年義務(wù)教育新課標(biāo)》對初中語文教學(xué)目標(biāo)是這樣規(guī)定的：“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，在教學(xué)過程中開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的感情，養(yǎng)成高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。”這個目標(biāo)要滲透語文教學(xué)的各個方面，也要貫穿于語文教學(xué)的始終，課堂教學(xué)目標(biāo)調(diào)控，既要達(dá)到具體的目標(biāo)，又要為實現(xiàn)總體目標(biāo)服務(wù)。

如我在教學(xué)《散步》時，就遵循了這個目標(biāo)，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生提了許多問題，我沒有把這些問題一股腦的捧給學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)和教材實際，經(jīng)過分析比較，綜合成以下幾個問題讓學(xué)生討論。這幾個問題是：

1. 關(guān)于“我”

2. 關(guān)于“母親”

3. 關(guān)于“兒子”

4. 關(guān)于“妻子”

很顯然，人物是問題的中心。在分析人物形象時，教師對語言文字的推敲，對自然環(huán)境的描寫，對作者思想發(fā)展的講解，對人物評價，對作品內(nèi)涵的挖掘，無疑也是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，也是進(jìn)行審美教育和思想教育的過程。

二、 程序調(diào)控

語文課堂教學(xué)程序調(diào)控就是運(yùn)用一定的手段，對進(jìn)入流動過程的語文信息在程序上進(jìn)行合理組合。在大體相同的條件下，語文信息流動程序組合不同，教學(xué)效果就不一樣。

如在教學(xué)朱自清的《背影》時，我在一班上課伊始就解釋了題目，指出了通過背影體現(xiàn)了父子之愛。而在二班解題時只說到了背影是我多次看到的父親的背影，接著就開始了對課文的研討。在評講時發(fā)現(xiàn)二班對文章的理解比一班要深刻得多，其中原因就是對語文信息流動組合不一樣。在一班我只是把自己的認(rèn)識主觀地教給了學(xué)生，學(xué)生不一定有接受這條信息的愿望，“沒往心里去”;學(xué)生即使有接受這條信息的愿望，但因為沒有實際經(jīng)驗，孤立的概念在大腦中留下的痕跡也不會太深;而在二班，教師只提出問題，引發(fā)學(xué)生求知的渴望，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在理解課文主要信息——父親的背影的基礎(chǔ)上，順勢一點，解開懸念，滿足了學(xué)生的求知欲望。而且，這條命題技巧信息的獲得過程還滲透著濃濃的親情，認(rèn)識能不深刻嗎！

良性的課堂教學(xué)程序是在師生雙方共同調(diào)控下實現(xiàn)的。學(xué)生要愿學(xué)、善學(xué)，教師要善導(dǎo)、善助。

三、 情勢調(diào)控

情勢調(diào)控指的是對課堂氣氛、思想感情、思維趨勢的調(diào)控，創(chuàng)設(shè)跟語文信息傳輸相協(xié)調(diào)的情境。英國教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機(jī)是當(dāng)他們興致高，心里想做的時候。”有經(jīng)驗的教師都非常重視學(xué)生心理情勢的調(diào)控，使之進(jìn)入亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生帶著極大的興趣投入閱讀活動，很快就會抓住課文的精髓。

課文的內(nèi)容不同，情感基調(diào)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理情勢也應(yīng)當(dāng)有所不同，講《談骨氣》要激起學(xué)生的凜然正氣;學(xué)《春》，要引起學(xué)生對大自然的熱愛之情;誦《我的母親》，要讓學(xué)生滿懷崇敬之意;讀《孔乙己》要讓學(xué)生懷著“哀其不幸，怒其不爭”的心情。學(xué)生心理情勢與課文內(nèi)容、課文基調(diào)協(xié)調(diào)一致，才容易引起共鳴，學(xué)文悟道，從而促進(jìn)智力因素與非智力因素共同發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體現(xiàn)到自己的尊嚴(yán)感?！边@也在提醒著我們，在實行課堂情勢調(diào)控時必須尊重學(xué)生，實行教學(xué)民主，不能因為一個錯誤的答案而挫傷學(xué)生的積極性，保護(hù)他們的自尊心、尊重學(xué)生，不僅能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能拉近師生之間心靈的距離，在課堂上，學(xué)生的地位是平等的，每一個孩子都有發(fā)言的權(quán)利，這樣和諧的課堂教學(xué)氛圍就容易形成。