張希坤

摘 要：數(shù)學(xué)屬于典型的客觀(guān)性學(xué)科，是一門(mén)以研究數(shù)量、圖形結(jié)構(gòu)等為主的學(xué)科。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯推理和多角度、多層次分析問(wèn)題的能力有一定高度的要求，由于學(xué)生受到教育的年限增加，他們所學(xué)到的知識(shí)更加地具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性，知識(shí)學(xué)習(xí)的難度也會(huì)有大大地提升。而數(shù)學(xué)則是每個(gè)階段學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的絆腳石，歷來(lái)是多數(shù)學(xué)生最為頭疼的一門(mén)學(xué)科。特別是在進(jìn)入中學(xué)以后，中考成為了學(xué)生心中的一座大山，一門(mén)瘸腿學(xué)科極有可能導(dǎo)致學(xué)生和理想學(xué)校擦肩而過(guò)，最終空留遺憾?；诖?，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境滲透融合進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;情境滲透

1 引言

現(xiàn)如今的教育對(duì)學(xué)生的教學(xué)不再是以往單純以成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的狀況，對(duì)于學(xué)生們的綜合能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，而教育在現(xiàn)今也不再只是作為人才培養(yǎng)的方法，也是我國(guó)國(guó)家軟實(shí)力的組成部分之一，是國(guó)家綜合國(guó)力的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，加大教育改革的力度就成了迫在眉睫的事情。情境教學(xué)是課程改革后所提出的新的內(nèi)容，將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著極為積極的意義與作用，能夠在很大程度上影響課堂的教學(xué)效果。

2 情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（1）提高學(xué)生自主意識(shí)初中數(shù)學(xué)比較復(fù)雜、抽象，對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力以及自主學(xué)習(xí)能力都有很高的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，從而逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（2）提升學(xué)生思維能力數(shù)學(xué)課程有很多抽象知識(shí)，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以將抽象、復(fù)雜的知識(shí)直觀(guān)、具體化，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、分析并解決，提升學(xué)生思維能力。（3）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)做合一的教學(xué)理念，從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境滲透融合策略

3.1 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

問(wèn)題情境的設(shè)置，簡(jiǎn)而言之就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)指引學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，活躍思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)模式至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)緊緊地圍繞課本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，萬(wàn)萬(wàn)不可偏離中心內(nèi)容。對(duì)于數(shù)學(xué)這種較為典型的學(xué)科，基本每一章節(jié)都會(huì)有主要知識(shí)點(diǎn)和很多個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，而我們要做的就是緊扣主要知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明，在思維邏輯方面不要將問(wèn)題的難度過(guò)于提高，以免讓學(xué)生不自覺(jué)的產(chǎn)生害怕心理，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。其次，教師要充分利用自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并結(jié)合對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握度，在問(wèn)題的設(shè)置中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行針對(duì)性預(yù)設(shè)。尤其在課堂開(kāi)場(chǎng)的環(huán)節(jié)，盡量通過(guò)提出的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探求答案的欲望，從而在接下來(lái)的授課過(guò)程中緊跟教師的引導(dǎo)，步入教學(xué)情境，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生整體上課水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 生活情境應(yīng)用

數(shù)學(xué)是我們生活中常用的學(xué)科，筆者常說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。利用生活情境可以降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，幫助學(xué)生聯(lián)系知識(shí)和生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)生活情境一般要遵循以下原則：第一，貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生的共鳴;第二，趣味性原則，能夠以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，在生活中提取趣味元素;第三，和教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，利用生活進(jìn)行知識(shí)輸出，降低問(wèn)題難度。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景“在操場(chǎng)上，如何利用教鞭和卷尺測(cè)量我們學(xué)校旗桿的高度？”以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生束手無(wú)策時(shí)，教師以此引出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題的答案。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下帶上教鞭和卷尺工具，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，既可以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3.3 建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生們的評(píng)價(jià)以單一的成績(jī)來(lái)判定，這樣的單一性評(píng)價(jià)體系將學(xué)生們的優(yōu)秀與否全部寄托在學(xué)生們最終的成績(jī)上，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)被埋沒(méi)，學(xué)生們也漸漸地只在乎最終的成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生們的綜合素質(zhì)的提升有著極大的不利。因此，教師在教學(xué)時(shí)要采用形成性評(píng)價(jià)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)出的閃光之處并加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性能夠更上一層樓，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中也會(huì)投入更多的精力與注意力，學(xué)生們也會(huì)受到教學(xué)評(píng)價(jià)的影響而注重自身能力的多方面發(fā)展，更加有利于對(duì)于學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)思維活躍

作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)于一道題目的切入點(diǎn)不同，那么就很可能呈現(xiàn)出不同的解題邏輯和方法，雖然解決問(wèn)題的方法有難易之分，但殊途同歸，最終的結(jié)果卻都并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之別。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以幫助學(xué)生活躍思維，提高解決問(wèn)題的能力。首先，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，我們身為教師可以通過(guò)有目的性的思維層面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)從不同的方面對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而運(yùn)用不同的算法找到不同的解題方法。其次，在思考和解決問(wèn)題過(guò)程中，要避免打斷學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以充分獨(dú)立思考問(wèn)題，還應(yīng)該在課堂之中加強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，通過(guò)思維的碰撞，組織的合作，達(dá)到互助的作用，使得教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)一加一大于二。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)采用情境教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果，但是也存在一些問(wèn)題，需要廣大教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。運(yùn)用情境法開(kāi)展教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使教師的教學(xué)行為的有效性有顯著的提升。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)行為有效性的研究是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱苦的工作，需要我們教師積極探索，敢于創(chuàng)新，為個(gè)人以及學(xué)生的發(fā)展提供動(dòng)力。

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