作文，是語文學科綜合能力的運用和實踐的平臺，在語文教學中一向占有很大的比重。《語文課程標準》也明確提出：“語文學科的基本特點就是要將工具性與人文性進行統(tǒng)一?！倍Z文學科中的人文性特點則提示了語文學科負有培養(yǎng)和提高學生人文素養(yǎng)以及文化品位的責任。可是，在現實的應試教育中，我們的一些教師仍然抱著急功近利的心態(tài)進行教學。一味地在寫作技巧以及套路上重復地操練，只會使作文教學變得枯燥無味且麻木，這就造成了作文教學中應有的人文精神不能得到滿足。

多年的語文教學經驗，也讓筆者感覺到作文寫作與做人是有著相互密切的聯系。因為作文寫作不僅是生活和學習中的寫照，更是青少年成長的足跡。因此，筆者覺得，老師對學生的教育，不僅僅是知識的傳授，而是要把人文指導的精神融入到作文教學中，確立人文關懷與知識技能雙贏的教學理念，從而真正地做到“授之以漁”。培養(yǎng)學生具有現代作文的寫作能力和充分的想象力，在寫作練習的過程中提高認知、訓練思維、陶冶情操、凈化情感、完善人格等。下面，筆者將結合傳統(tǒng)教學模式的影響來分析作文教學的現狀，然后再探討原因，最后淺談下如何對學生的作文教學進行人文指導。

一、小學作文教學的現狀

作文是語文學科學習中的重要環(huán)節(jié)，不僅直接反映出寫作之人的語文練習水平，而且還體現著寫作之人的文化素養(yǎng)。雖然目前的作文教學也意識到了這一方面，并取得了一定的成績。但是，也還有不少人對待作文的看法和教學實踐，至今還停留在傳統(tǒng)的那套“教師命題——學生作文——教師評改”的作文教學模式；受應試考試的影響，作文教學又不知不覺走向應試教學的死胡同——它以人們難以言傳的強大的力量，模糊了作文的本質，限制甚至壓抑了以學生為主體的認知意識。作文教學的價值觀念，只重視應試功利性下的價值，而忽視塑造人的精神世界和培養(yǎng)人審美情操等更高的內在價值；作文訓練以教條的、僵化的、模式化的單一思維方式，封閉學生的思路和想像力，抹殺思維方式的多樣化，窒息學生主體想象、求異、馳騁情思的才華和創(chuàng)造力，以至于目前很多學生不愿意寫作文，他們常掛在嘴邊的話也就是：“寫什么呀？”“怎么寫呀？”

在這樣的情況下，學生為了完成任務，就會在作文中東拼西湊、套用模式、人云亦云，最終寫出來的內容單調、空洞、呆板、虛假、缺少新意?？偟目磥?，學生在作文習作中出現了少、慢、差、費（收獲少，收效慢，效果差，浪費時間）的“瓶頸”弊端，并成為了語文教學中的難點。與此同時，也令到眾多教師頭疼不已。作為肩負著中華民族教育事業(yè)的我們來說，也要與時俱進，提高自身，改變傳統(tǒng)的觀念，沖破固有的教學模式；在作文教學實踐中采用“授之以漁”的人文教學模式，激發(fā)學生的想像力，培養(yǎng)寫作興趣和創(chuàng)新能力。

二、原因分析

事物的變化發(fā)展是由內外因素決定的，探討學生的作文是否空洞無物、缺乏真情實感，筆者認為，不僅僅從學校老師的角度來分析，也要結合學生自身的特點因素來進行。

首先，受學生平時的閱讀習慣及閱讀內容的影響，學生的作文才會模式化。當前學生的閱讀內容主要來自于學校的課本、作文選、教師根據教學目標而要求學生閱讀的書籍等，讓家長和學生相信“這些都是當前的好書，必須要閱讀的書”的觀念，普遍模仿其中的思想內容和字、詞、名、段的現象也就很正常；其次，是學生自身的實踐活動太少。從學校到家長再到學生都受到“分數至上”的傳統(tǒng)思想影響，學生每天都是兩點一線地在家與學校之間往返。在學校里除了上課就是考試、寫作業(yè)為主，周末的時間又被各種興趣班、補習班和家庭作業(yè)占滿，就連與父母交流的時間都少之又少。在這種缺少戶外活動、缺少觀察、缺少體驗的情況下，談何切身體會？何來真情實感？再次，就是考試大綱中的作文寫作要求束縛了學生的思維創(chuàng)造能力。很多教師都是根據教學任務來操作，上面要求考什么就安排學生寫什么。

最后，筆者認為，我們的學生在作文寫作能力上提高緩慢，是因為教師在作文寫作的指導和評講中存在著誤區(qū)，直接跳過了寫作學習的過程。只是強調學生要如何套用書本中的字、詞、句、段，怎么寫開頭、如何結尾，怎樣安排結構等。在課堂上評講時，也只是對老師自己認為寫得好的文章進行評講，讓學生接收到“這就是好文章”的信息，并將它們作為自己寫作的范文，從而沒有了自己的想法。結果就是整個班的作文都寫成了老師想要的樣子，學生失去了自己應有的想象力和創(chuàng)造力。

三、怎樣對學生的作文寫作進行人文指導

如何改變作文教學中的少、慢、差、費的“瓶頸”狀態(tài)呢？筆者認為，首先應該改變作文寫作的教學模式；將作文教學過程劃分為：寫前指導——寫中指導——修改指導；在教學中強化人文指導，就是教給學生寫作的方法、技巧，讓學生寫出生活中有“人性”的東西來，寫出作者內心的真情實感，從而將這種知識轉化為能力。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教?！敝挥凶寣W生掌握“漁”而不是“魚”時，才能主動獲取知識，真正提高作文寫作的能力。

1.寫前指導

先帶領學生深入生活，體驗生活，以小見大指導作文。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活?！鄙钍莻€萬花筒?？梢詭ьI學生參加社會實踐活動，比如然后再進行作文寫作。這是引導學生體驗現實生活、抒寫真實情感的好方法。只有參與進去，讓人有了切身體會，然后作文才會有真實情感。久而久之，學生就會發(fā)現生活的美，體驗到生活的美并書寫出生活的美。例如，1.植樹節(jié)組織學生去植樹，讓學生親近自然，培養(yǎng)他們的觀察能力、溝通能力及動手能力。2.定期家訪，做好各方面的溝通工作，讓學生感受到關愛。3.周末布置作業(yè)時，讓學生做一些力所能及的小事，不僅能提高學生的動手能力和家庭責任感，還能促進親情，有利于學生的身心健康發(fā)展。4.注重一日一憶寫日記?；貞浳覀円惶熘械乃?、所聞、所思、所想，并把其中印象深刻且有意義的事情記錄下來，可以印記著一個人對生活的感悟思考，見證著成長的過程。

2.寫中指導

這是作文寫作的重點指導環(huán)節(jié)，目的是提高學生的審美能力和感悟能力。作為指導老師，應著重抓住作文寫作中的命題、立意、選材的指導，同時對學生進行審美教育和引導。畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼晴，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！痹谧魑拿}時，應該將學生的視野從課堂引向廣闊的大自然，引到社會生活之中。把大自然的花草樹木、山川河流，把社會的變革、時代的風貌，通通納入學生的寫作訓練中。使學生寫出具有時代精神、思想內容健康積極、對未來滿懷憧憬的美好文章。在立意指導上，我們要遵從“觀察——發(fā)現——聯想——概括”的作文過程。同樣在選材的指導上，要引導學生從身邊的小事物里尋找，要用自己的眼睛去發(fā)現事物的美好，用自己的頭腦去思考這些事物里隱藏的做人道理，以挖掘出可用的題材；使學生的寫作得心應手，文筆流暢。在這樣的基礎上再及時拓寬學生的思維想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

許多同學不喜歡寫作文，甚至害怕作文，我想主要原因還是學生在作文寫作過程中缺乏想像力，得不到創(chuàng)作的樂趣；只是純粹地將作文寫作當成是一種任務，一種繁重的腦力勞動。其實，學生的寫作興趣在很大程度上也是通過同學之間的競爭和比較而激發(fā)出來的，越高明的老師越會激發(fā)學生之間的競爭，讓學生你追我趕地比寫作文，是激發(fā)學生的寫作興趣的好辦法。這時候，教師的引導、處理方式就非常關鍵了。引導的方式有多種：可以提供多種渠道和方式讓學生的作文發(fā)表，比如，在班內的學習園地、學校刊物、推薦參加社會上的報刊雜志征文活動等；也可以是開展班內、班級之間、校園內外的作文競賽、演講比賽等等。

3.修改指導

作文教學的悲哀莫過是學生沒有了豐富的想象力，缺少創(chuàng)新精神。要想改變這種現狀，我們的老師就要從根本上改變作文的評價標準。美國的心理學家羅森塔爾著名的“皮格馬利翁效應”指出：“教師對學生真誠的愛和希望，是學生搞好學習的巨大動力。”作文批改是作文教學的重要組成部分。教師在批改的過程中要重在點撥、啟發(fā)、鼓勵及引導學生，特別是對后進生的關注和鼓勵，猶如沙里淘金一樣，要善于去發(fā)現他們作文字、句中的亮點。要把每一次批改都當成是與學生在面對面的交流，這樣就會在學生的內心產生觸動，讓學生感受到老師對自己的關注與關愛，這也是在如何做人、如何做事上給學生以示范作用。

一篇好的作文是學生經過不斷寫作、不斷修改和提煉而成的，是學生通過辛勤的腦力勞動而來；因此，教師是否及時認真地批改，且在批語中表現出來的態(tài)度都直接影響到學生后期的寫作興趣和學習興趣。大家都知道傳統(tǒng)的作文批改模式都是“學生作，教師改”，教師為了改好一篇作文可謂是費心費力，但學生卻受益不多。如何讓學生有所收獲呢？筆者改變了一下方式，就是嘗試讓學生自改作文。讓學生有機會去嘗試教師這個角色在批改工作中的難度，學會換位思考，學會體諒老師，同時讓學生學會發(fā)現問題、解決問題；這樣不僅提高學生自己的寫作水平，還能養(yǎng)成一種良好的學習習慣。而這種能力的培養(yǎng)可以讓學生終身受益。

事實證明，訓練學生養(yǎng)成自己批改作文的好習慣，就會讓學生處于主動的位置，由此而培養(yǎng)出學生主動學習、主動思考等良好的學習習慣。而教師也因此能抽出更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法。

教作文，就是教做人。朱自清先生說過：“作文，是做人的訓練也無不可?！痹谧魑牡慕虒W過程中，除了講授必要的知識點和寫作技巧，還在于幫助學生加深對身邊的人和事的認知，對大自然的認識，對人生的思考和理解；從而培養(yǎng)學生的審美能力、感悟能力和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。