王鵬

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科課程;幼兒運(yùn)動(dòng)教育;課程體系;課程建設(shè)

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于人才需求方面，既需要單一學(xué)科的人才也需要不同跨學(xué)科的人才。在當(dāng)今西方國家的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，突破性的研究成果也往往是通過跨學(xué)科協(xié)同研究而取得的，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為科學(xué)研究“慣例”而被廣泛采用。高等教育作為人才培養(yǎng)的先行者，需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和跨界思維能力的培養(yǎng)，構(gòu)建跨學(xué)科課程的開發(fā)可以促進(jìn)教育教學(xué)改革的轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)科都有自己獨(dú)立的學(xué)科體系，又與其他學(xué)科有一定的交叉，不同的學(xué)科和理論觀點(diǎn)的比較，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新價(jià)值。

目前各大院校開設(shè)的體育教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的是中小學(xué)體育教師，對(duì)于幼兒階段體育課并沒有相應(yīng)的課程設(shè)置，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的是幼兒園階段教師，對(duì)于幼兒體育課也很少涉及。幼兒早期運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展不僅可以提高幼兒身體健康，同時(shí)對(duì)幼兒認(rèn)知，情緒和社會(huì)方面產(chǎn)生良好影響，幼兒體育在教育領(lǐng)域是熱點(diǎn)，在體育學(xué)領(lǐng)域是薄弱點(diǎn)，國內(nèi)幼兒體育起步較晚，發(fā)展并不完善。如何在高等院校實(shí)施幼兒運(yùn)動(dòng)教育課程既涉及到學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)又涉及到體育教育專業(yè)知識(shí)。

一、幼兒運(yùn)動(dòng)教育跨學(xué)科課程建設(shè)的條件

（一）保證跨學(xué)科課程的基礎(chǔ)性

跨學(xué)科的課程在教學(xué)上需要立足學(xué)科基礎(chǔ)資料、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體思維能力和創(chuàng)新能力。從體育教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的教師中選擇有興趣參與，具備較強(qiáng)責(zé)任性的教師，通過對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的探討、思考，找到對(duì)于課程建設(shè)最有用的基礎(chǔ)理論作為支撐，通過小班制的學(xué)習(xí)和講授，不斷打磨和完善課程體系，建立幼兒運(yùn)動(dòng)教育課程計(jì)劃和大綱，設(shè)計(jì)課的教案，能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)不斷開發(fā)對(duì)于幼兒運(yùn)動(dòng)教育設(shè)計(jì)方案。

（二）確?？鐚W(xué)科教師協(xié)同施教

體育教育專業(yè)的教師在教學(xué)方法上多采用示范法，講解法，指導(dǎo)糾錯(cuò)等方法，但這樣的方法并不適用于幼兒階段的孩子，對(duì)于示范的內(nèi)容，講解的動(dòng)作都可能產(chǎn)生偏差，對(duì)于幼兒認(rèn)知和心理方面不夠了解，而學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)于幼兒認(rèn)知和心理方面了解較多，但對(duì)于幼兒動(dòng)作發(fā)展相對(duì)來說薄弱，這樣就需要體育教育專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師共同合作成立教學(xué)小組，共同討論幼兒運(yùn)動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)方案，能夠相互協(xié)作，對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行相互指導(dǎo)，著重討論不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn)與不同點(diǎn)。

（三）保持學(xué)科課程的開放性

幼兒運(yùn)動(dòng)教育不完全是游戲，也不完全是運(yùn)動(dòng)，如果只重視孩子的游戲，而忽略了教育價(jià)值，會(huì)讓孩子無所適從，如果只重視孩子的運(yùn)動(dòng)，會(huì)誤解為體育的縮小版。幼兒運(yùn)動(dòng)教育是通過游戲發(fā)展孩子的社會(huì)屬性，運(yùn)動(dòng)只是媒介，通過游戲的形式吸引孩子參與來達(dá)到教育的目的。孩子的身體發(fā)展是存在敏感期的，不同的敏感期應(yīng)該進(jìn)行怎樣的運(yùn)動(dòng)形式，需要課程研發(fā)成員認(rèn)真思考的，對(duì)于課程來說不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還需要在未來的工作中使用，僅僅通過講授的形式很難真正完成課的目標(biāo)。學(xué)會(huì)用本體感受去感知時(shí)間、空間以及環(huán)境的關(guān)系、學(xué)會(huì)思考、決策、與他人合作，因此確保課程的開放性，始終能夠吸收更廣泛的新的成果，完成課程體系建設(shè)。

二、跨學(xué)科課程建設(shè)的注意的問題

（一）注重知識(shí)的重構(gòu)和融合，避免知識(shí)簡單疊加

幼兒運(yùn)動(dòng)教育不是體育教育與學(xué)期教育專業(yè)知識(shí)的相互疊加，而需要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的深度融合，跨學(xué)科知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相互作用，能夠圍繞一個(gè)主題，在課程關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)交叉知識(shí)的融合，同時(shí)不斷吸收新的研究成果，建立體育教育與學(xué)前教育之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系，形成整體大于局部的格局。

（二）注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，避免成員各自為戰(zhàn)

跨學(xué)科課程建設(shè)最難的是教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，體育教育專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師接受的都是分科教育思想，在課程建設(shè)、開發(fā)和重構(gòu)的過程中，需要每位教師樹立系統(tǒng)觀念，超越個(gè)人視角和分科教育的限制，通過對(duì)幼兒體育課程整體的把握，建構(gòu)幼兒運(yùn)動(dòng)教育新的知識(shí)體系和教學(xué)模式，把是否能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，用跨學(xué)科協(xié)作的教學(xué)理念、思維來幫助學(xué)習(xí)者架構(gòu)起幼兒運(yùn)動(dòng)教育理論與實(shí)踐體系，促進(jìn)整體課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）注重目標(biāo)維度，避免新的程式化

幼兒運(yùn)動(dòng)教育課程需要靈活開放的教學(xué)模式，確保課程符合知識(shí)相融合，目標(biāo)可預(yù)見，可操作性等，從學(xué)習(xí)者角度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者掌握基本的體育教育知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，通過基本知識(shí)，基本原理的掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、小結(jié)

跨學(xué)科課程建設(shè)需要以體育教育專業(yè)教師與學(xué)前教學(xué)專業(yè)教師為師資基礎(chǔ)，對(duì)體育教育與學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和原理進(jìn)行探討，重新構(gòu)建幼兒運(yùn)動(dòng)教育新的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。同時(shí)需要避免知識(shí)的簡單遷移，注重教師團(tuán)隊(duì)間的溝通與交流，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫科.幼兒體育：認(rèn)知·成長·生命[J].體育與科學(xué)，2017，1（28）：27-36.

[2]寧科米青.動(dòng)作發(fā)展視角下幼兒創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)教育課程探析[J].運(yùn)動(dòng)，2018（2）：1-2.

[3]郭德紅，李論.美國大學(xué)跨學(xué)科課程的開發(fā)及啟示[J].北京教育，2015（09）：78-80.

[4]郭德紅，楊丹.關(guān)于協(xié)同開發(fā)和設(shè)置大學(xué)跨學(xué)科課程的思考[J].北京教育，2014（10）：11-13.

[5]楊寧，莊弼.第二代認(rèn)知科學(xué)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)教育的啟示[J].體育學(xué)刊，2015（11）：59-63.