小學中年級閱讀的教學策略分析

李海軍

摘 要：教師在對于小學中年級學生的語文教學中，要格外注意教學方法，因為對中年級的小學生，也就是三四年級的小學生的教育在整個小學的教育中是承上啟下的階段，是小學閱讀教學和培養(yǎng)的關鍵。在這一時期正確引導小學生對身邊的事物進行描寫和感觸，對學生的閱讀能力是一個很好的提升手段。因此，教師對于小學中年級學生的教學就要利用一定的方法，有效地提升學生對于閱讀的興趣和水平。

關鍵詞：小學生閱讀 中年級 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0132-01

對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)是小學語言技能教學的最基礎也是最重要的組成部分之一，對于閱讀能力的培養(yǎng)是一個漫長而復雜的過程，需要教師運用正確的教學方法，加上適當合理地引導，需要賦予學生足夠的耐心、愛心和信心。因而教師對于學生閱讀能力的培養(yǎng)有必要從小就加以重視。小學中年級的學生在閱讀能力上剛開始有一些接受能力，并且小學中年級開始要求學生具備一定的閱讀理解能力，這樣才能促使今后的學習順利開展，然而在實際的教學課堂中，對于小學中年級學生閱讀的教學并不夠重視，教學效果也不夠理想。

1.重視研究小學中年級閱讀教學策略的重要性

現(xiàn)在這個時代，不僅是學生，就算是已經(jīng)走出課堂很久、步入社會的成年人，也應該多多閱讀，現(xiàn)在的時代提倡全民閱讀，已經(jīng)把閱讀當做社會的一個主流方向。所以，閱讀的習慣要從小培養(yǎng)，特別是作為小學生教育的啟蒙階段，讓學生從小養(yǎng)成喜愛閱讀的好習慣，學習正確閱讀，對自身有益的閱讀方法。因此，小學語文教師要格外注重對學生的閱讀習慣的培養(yǎng)和能力的提升，尤其是針對小學中年級的學生更要積極開展閱讀教學，在學生的真實心理和特點基礎上，制定科學的教學方案，結(jié)合有效的教學策略，對小學中年級學生的閱讀觀念進行塑造和閱讀能力的培養(yǎng)。教師在對于學生閱讀的教學中，要明確小學中年級的學生大多已經(jīng)有了一定的文字基礎，需要教師加以引導，將這些基礎進行升華。在給小學中年級的學生布置閱讀任務時，可以適當?shù)卦黾游淖謨?nèi)容，少一些圖片理解的輔助，要知道，小學中年級的階段是對學生進行閱讀習慣養(yǎng)成、閱讀能力提升的重要環(huán)節(jié)。教師要善于在學生的學習和學校生活中觀察學生、了解學生、點撥學生，讓學生從不明白閱讀的含義、不懂得如何進行有效地閱讀逐漸發(fā)展到學會自主閱讀并加以總結(jié)和分享，在對小學中年級學生的閱讀教學中要努力挖掘?qū)W生的真實想法和隱藏能力，調(diào)動出學生對于閱讀的興趣，并不斷改善和創(chuàng)新教學方法及教學策略。

2.針對小學中年級閱讀教學的具體策略應用

（1）進行正確的閱讀方法指導，引導學生有效閱讀

俗話說：授人以“魚”不如授人以“漁”。給學生再多的閱讀內(nèi)容和文章不如教給學生實用的閱讀方法，教導學生怎樣閱讀才能夠從這篇文章中真正受益、真正學習而不是潦草讀完就扔到一邊。教師在針對小學中年級學生的閱讀教學中，除了基本的對文章的理解，對詩詞歌賦的理解賞析之外，也要教導學生一些行之有效的閱讀方法。

比如：小學語文三年級上冊中有一篇課文叫《我們的民族小學》，在進行這篇課文的閱讀教學時，教師就可以先讓學生在課前進行預習，對課文進行熟讀，不認識的字可以請教家長或者查字典來標注讀音、標注含義，這樣在課堂上學生就可以進行提問和有方向的聽講學習，通過課前預習，可以節(jié)省在課堂上的一些時間，加強學生自主學習的能力，提高教師的課堂教學質(zhì)量和效率。另外教師也要指導學生在有限的精力下，有針對性地進行閱讀。對于要求略讀的課文，教師要完全把學生放在主體地位，讓學生自由閱讀，不懂的地方可以相互交流討論，教師進行適當?shù)剌o導；對于要求精讀的課文，教師要與學生一起賞析理解，感悟課文表達的情感，遇到有價值、優(yōu)美的段落可以進行摘抄記錄，畢竟“好記性不如爛筆頭?！苯探o學生有效的閱讀方法，就好像在學生學習成長上點亮一盞指路燈，讓學生的閱讀能力高效提升。

（2）借助多媒體的優(yōu)勢，帶領學生走向深層閱讀

雖然小學中年級學生相對低年級學生，有一定的想象力、能理解一定的抽象事物，可是畢竟年級較小，在對很多問題和事物的理解和感悟上，直觀形象地表達方式更有利于學生們對閱讀的理解和學習。因此，善于利用多媒體的優(yōu)勢在小學中年級閱讀的教學上非常重要并且十分有效。教師可以在備課的時候，在電腦上尋找一些視頻、圖片、動圖等，在上課時先對學生進行多媒體播放，趣味性地引入教學內(nèi)容，讓學生在這些圖片、視頻等的輔助下，產(chǎn)生對這堂課閱讀及學習的興趣，更加深層地對所閱讀文章的含義進行感悟。

比如，在《鯨》這篇文章的教學過程中，教室就可以提前準備好鯨的圖片或視頻，根據(jù)圖片對學生進行閱讀的教學，更便于學生理解和記憶?？粗唧w的圖片進行學習肯定要比抽象的描述和想象的教學效果更好，學生們也會更好的長久記憶，而不是瞬時記憶。

3.結(jié)束語

總之，教師對于小學中年級學生閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)是要結(jié)合課堂內(nèi)容和課外實踐的，是在大量的實踐閱讀的活動和開展中培養(yǎng)起來的，不是一蹴而就的工作，而是一項需要長期堅持、不斷研究教學策略、不斷創(chuàng)新教學模式的活動，是一項要求教師有目的、有規(guī)劃、有針對性的教學活動。教師重視研究小學中年級閱讀的教學策略也是為養(yǎng)成學生正確的閱讀習慣、培養(yǎng)學生良好的閱讀思維和語言閱讀理解能力，打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]周琳芳.小學中年級語文閱讀教學策略[J].榆林學院學報，2014.24（05）：139-140