以核心問題培養(yǎng)學生深度學習思維

章莉

對于小學數(shù)學教學而言，在教學中應(yīng)用深度學習的方式可以有效起到培養(yǎng)學生思維的作用，從而使學生的想象力以及創(chuàng)造力得到進一步的提升，使學生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。而核心問題是教師開展教學活動時的“統(tǒng)領(lǐng)性問題”，能夠統(tǒng)攝整個教學課堂。運用核心問題能夠讓學生在探索知識的過程中從“被動”到“主動”，從“學會”到“會學”。在小學數(shù)學重難點、知識關(guān)節(jié)點、學生認知疑難點教學中，運用核心問題展開教學，能夠促進學生深入挖掘知識，深度領(lǐng)悟思想方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)展學生應(yīng)用能力，從而促使學生學科核心素養(yǎng)形成。本文對小學數(shù)學中以核心問題培養(yǎng)深度學習思維進行了探析。

以核心問題進行整體布局

在教師開展教學活動時，應(yīng)用核心問題規(guī)劃教學課堂、整體布局，能夠引導(dǎo)學生更加主動、積極地參與知識探究，同時這也能夠更加全面的展現(xiàn)學生的主體性。巧妙運用核心問題不但能夠使學生與教師的互動價值最大化，同時學生在教師的引導(dǎo)下，能夠和教師建立起更加直觀的情感溝通橋梁，切實理解和深度掌握課堂知識，對于引發(fā)學生深度學習思維具有積極的促進作用。在課堂中，教師首先要站在學生學習需求的視角下，采用科學、合理、有效的教學手段設(shè)置核心問題。

比如，教師在教學數(shù)學“運算律”中的《乘法交換律》《乘法分配律》《乘法結(jié)合律》相關(guān)內(nèi)容時，就可運用教學結(jié)合法。在教師教學這一系列內(nèi)容時，可將三個看似毫不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行結(jié)合，并擬劃核心問題。在課前，教師可將學生熟悉的知識以圖文資料或視頻資料的形式進行整理、剪輯，制作成PPT教案，在課堂導(dǎo)入部分播放給學生觀看，牢牢抓住學生注意力的同時，鞏固學生所學知識。然后，教師可運用“點子圖”將核心問題拋于學生：“在這道乘法算式中表示幾個幾？”。接著，教師在引入“乘法交換律”時，就可引導(dǎo)學生分析問題。學生在分析教師問題時，教師要仔細傾聽，并給予指導(dǎo)和糾正，不以消極態(tài)度評判學生認知的深淺程度。在學生得出結(jié)論后，教師要引導(dǎo)學生表達自己觀點，在某一學生闡述時，其余學生可以給予根據(jù)知識點進行擴展和延伸，直至讓所有學生有所認。最后，再由核心問題延伸至“乘法結(jié)合律”，引導(dǎo)學生認識，再通過核心問題進行布局的教學過程中，學生能夠在具有多變性的知識關(guān)系中洞察到不變的數(shù)學知識本質(zhì)，進而扎實掌握數(shù)學學習知識，引發(fā)深度學習思維。

通過核心問題制造沖突

教師運用核心問題，不僅能夠使學生在探究知識中通過解答核心問題，對知識進行整體把控，同時，教師還可以將核心問題運用至某一具體的數(shù)學知識點，讓學生在制造的沖突中激發(fā)數(shù)學思考，深入挖掘數(shù)學知識。

比如，教師在教學有關(guān)于“平均數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，就可引發(fā)學生深度思考。在課前，教師將符合課程教學內(nèi)容的卡通動漫人物整理成多張圖片，并在圖片中設(shè)定人物身高。在課上，教師通過圖片結(jié)合課堂內(nèi)容為學生拋出核心問題：“身高最高的人物小組可得的獎勵，那么哪一小組能夠得到呢？”在學生明確問題含義后，教師就可引導(dǎo)學生以小組為單位進行討論。在教師利用核心問題制造沖突后，學生的討論往往會非常激烈，也能夠全面激發(fā)學生對問題的思考和探索。在一定時間后，教師鼓勵學生表述解決方案，并不分對錯統(tǒng)一將學生的結(jié)論記錄于黑板上。然后，教師帶領(lǐng)學生逐一分析黑板上的解決方案，逐步讓學生了解“平均數(shù)”的概念。最后，再次提出引導(dǎo)性問題，讓學生找出自己錯誤的問題所在，并作出調(diào)整。在學生解決核心問題而引發(fā)的沖突時，學生探討的知識不僅僅是停留于表面，而是能夠在思維的碰撞中，不斷深入挖掘知識，學生的數(shù)學思考能力得以全面激發(fā)，對于促進學生學科核心素養(yǎng)形成具有正面影響。

用核心問題助推反思

核心問題是主旨性問題，能夠使學生在完成知識吸納工作后，更加深層地理解知識。在學科知識接近尾聲時，教師就可利用核心問題設(shè)置，幫助學生回望課堂，引發(fā)學生特別關(guān)注，讓學生通過自己的智慧和才情，將課堂中的內(nèi)容進行反思，促進知識二次吸收和消化。

比如，教師在教學數(shù)學中《平行四邊形面積》相關(guān)內(nèi)容時，就可通過核心問題讓學生反思課堂。在課堂接近尾聲時，教師可為學生設(shè)置核心問題：“如何推導(dǎo)平行四邊形面積？”然后，教師引導(dǎo)學生將長方形與平行四邊形進行再次比較，并闡述兩者之間的異同和關(guān)聯(lián)。學生在比較過程中，會不斷反思探究過程，將其中的難點和重點課堂內(nèi)容進行反復(fù)推理，從而多次深化學生記憶。在核心問題的驅(qū)動下，學生還能夠在反思中，探究出一些細枝末節(jié)的內(nèi)容，教師需要及時給予反饋，并促進學生重新理解和認知這些細節(jié)問題，讓核心問題的作用最大化，最終達到核心問題幫助學生深度學習思維形成的目的。

總之，核心問題如同一把鋒利的軍刀，為學生開辟深度學習的道路。教師在教學過程中，既要把握學科知識，又要根據(jù)學生的實際學習情況，立足于知識本質(zhì)，根據(jù)學生的學習障礙、認知困惑，有針對性的運用核心問題，驅(qū)動學生不斷探究學科知識，才能夠讓學生增強自己的學習能力，刷新知識儲備，從而讓學生形成優(yōu)良的思考方式、探究方式。

（作者單位：江蘇省沭陽縣南湖小學）