初探智慧課堂下的生物教學(xué)

丁元元 周開(kāi)軍

華東師范大學(xué)祝智庭教授主張借助信息技術(shù)的力量，將課堂由課內(nèi)延伸到課外，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，創(chuàng)建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策）、多元評(píng)價(jià)、個(gè)性服務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境。東北師范大學(xué)鐘紹春教授提出，智慧課堂應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升學(xué)生智慧為根本目標(biāo)。綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為智慧課堂集合了多種教學(xué)媒體以及豐富教學(xué)資源等軟硬件設(shè)施，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)短板，短時(shí)高效完成深度教學(xué)，打造高效課堂。

在生物學(xué)新課改不斷深入的今天，“如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)理解生命的特征”是值得每位生物教師深入研究的課題。而隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透和發(fā)展，“讓生物課堂智慧、高效起來(lái)”已不再是空想。在初中生物課堂上，筆者嘗試?yán)胕pad設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生探究微觀、抽象的生命世界，借助智慧課堂線上、線下完美對(duì)接的方式打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。下面，以《制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片》一課為例，談對(duì)智慧課堂下的生物教學(xué)做的初步探究。

本課例在常規(guī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在《制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片》一課中，新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片，并用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，繪制細(xì)胞簡(jiǎn)圖。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師先演示制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的方法、步驟，學(xué)生記憶后再多次練習(xí)，然后在顯微鏡下觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這樣的實(shí)驗(yàn)課步驟多，容量大，難管理，效果差。很多學(xué)生由于操作問(wèn)題根本看不清顯微物像，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更與“通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)特征”教學(xué)目標(biāo)相背離。為此，筆者摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，選擇利用智慧課堂平臺(tái)打造高效、有深度的生物實(shí)驗(yàn)課。

利用智慧課堂解決問(wèn)題的思路

課前錄制微課，通過(guò)智慧平臺(tái)推送，讓學(xué)生反復(fù)觀看熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟 實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生既興奮又恐慌的課型，一個(gè)操作步驟的錯(cuò)誤很可能導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。所以，必須保證實(shí)驗(yàn)課的秩序井然和操作規(guī)范。要做到這兩點(diǎn)就要以學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程為前提，因此教師的演示操作必不可少。“制作植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片”的演示視頻網(wǎng)絡(luò)上有現(xiàn)成的，但這些視頻往往背景過(guò)于嚴(yán)肅，色彩較為單調(diào)，語(yǔ)調(diào)也有失活潑。讓學(xué)生面對(duì)這樣的畫(huà)面多次重復(fù)觀看，他們很快就會(huì)失去新鮮感。而如果是自己的老師出現(xiàn)在畫(huà)面里，用熟悉的聲音講解操作步驟及注意事項(xiàng)，并且不時(shí)地留個(gè)小問(wèn)題或設(shè)個(gè)小破綻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)將起到意想不到的效果。于是筆者利用ipad錄制“制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”的演示視頻，并設(shè)置“以下哪個(gè)步驟是錯(cuò)誤的”“正確的做法應(yīng)該是怎樣的”“這樣做的目的是什么”等小問(wèn)題。再于實(shí)驗(yàn)前一天制作好微課，通過(guò)智慧課堂發(fā)布作業(yè)的方式推送給學(xué)生，要求學(xué)生反復(fù)觀看，思考微課中的問(wèn)題，熟悉臨時(shí)裝片的制作方法及步驟，以備在課堂有限的時(shí)間內(nèi)正確操作完成實(shí)驗(yàn)。

課上利用智慧課堂一鍵同屏，實(shí)時(shí)拍攝投影操作典范及顯微物像 在《制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片》的課堂上，經(jīng)過(guò)前一天的微課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都已熟悉操作步驟，現(xiàn)在需要的就是實(shí)地練習(xí)了。如何將學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，以供大家參考借鑒呢？筆者通過(guò)智慧課堂實(shí)時(shí)拍攝、一鍵同屏技術(shù)，將學(xué)生操作中的典范呈現(xiàn)出來(lái)。其他同學(xué)在參考了別人成功或失敗的做法后，都明白了操作要點(diǎn)，很快掌握了實(shí)驗(yàn)技巧。由于用顯微鏡觀察細(xì)胞是一個(gè)人觀察，并不能讓所有學(xué)生同時(shí)看到一個(gè)細(xì)胞，這給大家識(shí)別植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)帶來(lái)了不便。此時(shí)，數(shù)碼顯微鏡和同屏技術(shù)的應(yīng)用，卻可以讓這個(gè)難題迎刃而解。筆者利用數(shù)碼顯微鏡將臨時(shí)裝片中的植物細(xì)胞投影到大屏幕中，微小的細(xì)胞瞬間“長(zhǎng)大了”，使學(xué)生直面活生生微觀世界。相比課本上的圖片，數(shù)碼顯微投影的畫(huà)面非常清晰，它給學(xué)生帶來(lái)了直觀的視覺(jué)刺激。這時(shí)的教師無(wú)需強(qiáng)調(diào)“好好聽(tīng)課，認(rèn)真觀察”，學(xué)生自會(huì)帶著熱情和興奮參與到觀察活動(dòng)中去。面對(duì)同一個(gè)物像，學(xué)生們一起識(shí)別細(xì)胞結(jié)構(gòu)，表達(dá)交流，避免了因物像差異造成錯(cuò)誤認(rèn)知。由此可見(jiàn)，智慧課堂上對(duì)數(shù)字化儀器的使用，給學(xué)生帶來(lái)的是一場(chǎng)充滿愉悅和幸福感的視覺(jué)盛宴，而這場(chǎng)視覺(jué)盛宴必將有助于深度學(xué)習(xí)的展開(kāi)。

課下及時(shí)推送習(xí)題及拓展資料，課堂延伸至課下，師生互動(dòng)、趁熱打鐵，滿足不同學(xué)力學(xué)生的需求 艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，通過(guò)練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)新知是強(qiáng)化記憶的有效方式。而實(shí)驗(yàn)課由于程序復(fù)雜，課上時(shí)間相對(duì)比較緊迫，隨堂鞏固練習(xí)會(huì)比較受限制。在課后，及時(shí)通過(guò)智慧課堂平臺(tái)推送習(xí)題就顯得尤為重要了。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，及時(shí)的練習(xí)和閱讀拓展資料，可幫助學(xué)生把外部環(huán)境中的知識(shí)整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生自身的不斷豐富、提高和發(fā)展。智慧課堂平臺(tái)可以打破時(shí)空限制，及時(shí)推送習(xí)題及拓展資料，將線上線下的學(xué)習(xí)交流完美結(jié)合，打造深度學(xué)習(xí)的生物課堂。

【文章出自作者省級(jí)電教課題《信息技術(shù)支持下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)》研究案例】

（作者單位：安徽省淮北市西園中學(xué)）