薛洪濤

【摘要】 地理作為初中基礎(chǔ)學(xué)科，在初中生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要位置。在以往的地理教學(xué)中，學(xué)生都是作為被動的知識接受者進行地理知識的學(xué)習(xí)，要改變這種落后的學(xué)習(xí)模式，必須開展研究性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 初中地理 研究性學(xué)習(xí) 探究

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-130-01

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研究性學(xué)習(xí)是教師用科學(xué)探究的方式把社會生活和教材的內(nèi)容結(jié)合起來，通過在教學(xué)過程中選擇特定的教學(xué)主題進行學(xué)生自主合作探究，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在研究性學(xué)習(xí)中，通常都是學(xué)生自己去完成整個提出問題、探究問題、得出結(jié)論的過程，老師給以指導(dǎo)和幫助，整個探究過程具有開放性和實踐性的特點。

一、初中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點和缺點

（一）初中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點

（1）有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)

在研究性學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究過程，自主的學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的體驗感，可以根據(jù)學(xué)生的需求，從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，完成學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)。

（2）培養(yǎng)了老師的能力

教師通過初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，也適應(yīng)了自身的發(fā)展需求。學(xué)生在地理研究性學(xué)習(xí)中，尋找資料、探究問題都是自己決定，需要教師有充分的指導(dǎo)水平，才能夠使學(xué)生按照正確的方向發(fā)展。所以，研究性學(xué)習(xí)也是對老師能力的培養(yǎng)。

（3）促進了地理學(xué)科的發(fā)展

初中地理教學(xué)知識跨度大、范圍廣，僅僅靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法無法起到學(xué)習(xí)的作用，在研究性學(xué)習(xí)的過程中可以對地理的這種特點進行擴展，使學(xué)生在研究問題中不斷擴展知識、探究知識。

（二）初中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的缺點

（1）不適合大班級教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)不適合在大班級下開展，因為研究性學(xué)習(xí)需要照顧到每個學(xué)生，只要這樣才能保證每個學(xué)生都參與到研究性學(xué)習(xí)的進展之中，班級越小，開展效果越好。當前學(xué)校都是大班設(shè)置，不利于地理研究性學(xué)習(xí)的開展。所以，研究性學(xué)習(xí)不能在這任何條件下都有效開展，只能在較小的班級規(guī)模中實行。

（2）與傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式的沖突

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式尚未被完全取代，研究性學(xué)習(xí)的模式同傳統(tǒng)地理模式產(chǎn)生了沖突。比如在對地理概念的講解上，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式可能只需要十幾分鐘講完，而研究性學(xué)習(xí)則需要進行很長時間的探究問題過程，受傳統(tǒng)教學(xué)中安排研究性學(xué)習(xí)，勢必會出現(xiàn)不適應(yīng)的局面。

二、初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的策略

（一）在學(xué)科教學(xué)中適時穿插專題研究單元

可以把研究性學(xué)習(xí)作為地理學(xué)習(xí)過程中的專題活動穿插在對地理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，這是目前嘗試開展初中地理研究性學(xué)習(xí)的有效方法。在具體的實施過程中，可以從以下幾個方面去考慮：

（1）在研究教材過程中酌定研究課題

教材中的很多基本原理都可以作為研究性學(xué)習(xí)的對象，因為雖然這些知識都是早已被探究了的具體結(jié)論，但是對于學(xué)生而言，這些都是全新的知識，通過對教材內(nèi)容的探究過程進行設(shè)計，可以使學(xué)生培養(yǎng)探究問題、解決問題的能力。在選擇研究課題的過程中，必須考慮到那些題材適合學(xué)生進行研究，不能太難，也不能太簡單，起不到研究作用。

（2）從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題。

很多科學(xué)問題都是從生活中發(fā)現(xiàn)的，研究性學(xué)習(xí)可以把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的過程同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠通過學(xué)科中所學(xué)的知識解決生活中的問題。在研究過程中，學(xué)生可以通過自主查找資料，進行社會訪談?wù){(diào)查，以及開展科學(xué)實驗等方式獲得問題的結(jié)論。學(xué)生可以與身邊的同學(xué)，社會上的相關(guān)人士一起交流合作，尋找解決問題的方法，嘗試用自己已有的知識解決問題。把地理研究性學(xué)習(xí)同現(xiàn)實生活結(jié)合起來，增大了研究的開放性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

（二）課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

在初中地理研究性學(xué)習(xí)的開展中，教師不僅僅要開展研究性學(xué)習(xí)的形式，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的學(xué)習(xí)思想，而不是急于把結(jié)論告訴學(xué)生，使研究性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。具體可采取如下策略：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

第一，教師在開展研究性學(xué)習(xí)前要做好相關(guān)的準備，不能盲目的開展，明確學(xué)生探究過程中的目標表和方向，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，加強探究過程的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。

其二，學(xué)生根據(jù)教師給出的提示，主動進行地理方面的閱讀、觀察和思考工作，把地理方面的原則、方法進行概括，通過研究性學(xué)習(xí)的方法，找到問題的解決途徑。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)知識的同時，教師要對其進行積極的引導(dǎo)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。

以往的學(xué)習(xí)，更加看重的是對地理知識的記憶，采用死記硬背的方法，而不是尋求對地理知識的理解，沒有進行更深入的探討。如對于地理中的社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中，很少有學(xué)生去探討這些現(xiàn)象形成的原因，深入分析地理定律和法規(guī)的形成前提和依據(jù)，探討所學(xué)地理知識的價值。而這些內(nèi)容都是研究性學(xué)習(xí)需要探討的內(nèi)容。21世紀是信息高度發(fā)達的時代，必須具備研究性學(xué)習(xí)的思維方法，學(xué)會通過科學(xué)的方法去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能夠不至于在信息的海洋中迷失自己，難辨真假。在地理教學(xué)中加入地理探索的歷史，使學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)了解那些偉大的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，從而激發(fā)自己對學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、總結(jié)

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)主要以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結(jié)論為主，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，提升了地理課堂的開放性和創(chuàng)造性，使“以人為本”的教學(xué)目標與地理課堂充分結(jié)合，給了學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實踐能力，對促進學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有著重要作用。教師應(yīng)該在教育實踐中不斷完善自身的教育方法，探索研究性教學(xué)的途徑，打造更好的課堂教育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]郭改娣.初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探究[J].教育教學(xué)論壇，2011（7）.

[2]王平金.初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（9）：00135-00135.