楊彩虹

小學(xué)語文教材中的部分課文具有較長的篇幅，此類“長文”具有較多的文字，耗費(fèi)的教學(xué)時(shí)間長，且難以把握長文教學(xué)的重難點(diǎn)，極易對語文教師帶來困擾。對此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有必要加強(qiáng)長文短教這一教學(xué)思想的滲透應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)長文短教教學(xué)思想的滲透應(yīng)用，能促進(jìn)學(xué)與導(dǎo)實(shí)現(xiàn)良好的有機(jī)結(jié)合，突顯教學(xué)中存在的重難點(diǎn)，并摒棄落后的教學(xué)模式，能有效改善語文教學(xué)效果，并大幅度提升語文教學(xué)實(shí)際水平。

對此，小學(xué)語文教師要立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，積極探究有效策略，加強(qiáng)長文短教教學(xué)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)的有效改進(jìn)。本文以小學(xué)語文教材中的長文《美麗的小興安嶺》為例，淺析了長文短教教學(xué)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。

一、引導(dǎo)學(xué)生對教材課文進(jìn)行深入解讀

加強(qiáng)長文短教教學(xué)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透應(yīng)用，首先要引導(dǎo)學(xué)生對語文教材課文進(jìn)行深入解讀，從總體上對課文主要內(nèi)容和寫作特色進(jìn)行全面把握。例如，筆者在對《美麗的小興安嶺》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析這篇課文的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對這篇課文的深入解讀。這篇課文主要講小興安嶺擁有的豐富物產(chǎn)以及在一年四季呈現(xiàn)出的美麗景色，蘊(yùn)含了作者對小興安嶺的贊美和熱愛。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解和把握作者的寫作思路，作者重點(diǎn)描寫了小興安嶺在四季呈現(xiàn)出的不同景色。作者在描寫春天的景色時(shí)，將樹木、小鹿、小溪以及積雪等景物作為描寫重點(diǎn);作者在描寫夏天的景物時(shí)，將樹木、野花、霧、草地和太陽等景物作為描寫重點(diǎn);作者在描寫秋天的景物時(shí)，將樹葉、榛子、山葡萄、松柏等景物作為描寫重點(diǎn);作者在描寫冬天的景物時(shí)，將雪花、松鼠、樹木、黑熊以及紫貂等作為描寫重點(diǎn)。通過對作者寫作思路的分析，學(xué)生很清晰地發(fā)現(xiàn)作者在描寫小興安嶺一年四季的景物時(shí)，始終圍繞著樹木來寫，這就加深了學(xué)生對小興安嶺是“綠色的海洋”這一特點(diǎn)的理解。

在此基礎(chǔ)上，筆者對這篇課文的文章結(jié)構(gòu)和段落大意進(jìn)行了總結(jié)，使學(xué)生理解了這篇課文的第一自然段，是對小興安嶺綠色海洋這一特點(diǎn)的概括敘述，第二自然段到第五自然段，則對小興安嶺在一年四季中呈現(xiàn)出的不同景色進(jìn)行了具體敘述，第六自然段，也就是最后一個(gè)自然段是對全文的總結(jié)，這就是緊扣了課文題目，實(shí)現(xiàn)了首尾呼應(yīng)的效果。另外，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析課文語言所運(yùn)用的各類修辭手法，諸如擬人、比喻等。

在教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對課文語言進(jìn)行深切體悟，據(jù)此拓寬學(xué)生的思維，并加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，在潛移默化中使學(xué)生的情感受到課文的熏陶，并提升學(xué)生的審美品位。筆者基于對長文短教教學(xué)思想的深入理解，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，將“樹木”作為切入點(diǎn)，并通過四季將課文內(nèi)容貫通，促進(jìn)了對學(xué)生觀景視野的有效拓寬，并將學(xué)生與課文的距離進(jìn)行了有效拉近，引導(dǎo)學(xué)生深切感受到課文語言的生動(dòng)優(yōu)美。

二、結(jié)合文本確定長文短教教學(xué)思路

加強(qiáng)長文短教教學(xué)思路在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透應(yīng)用，不能盲目向?qū)W生灌輸課文內(nèi)容和教學(xué)理論，也不能要求學(xué)生生硬地背誦記憶教學(xué)的重難點(diǎn)。要結(jié)合文本內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，熟練運(yùn)用相關(guān)教學(xué)技巧，合理確定長文短教的具體教學(xué)思路。

例如，筆者秉承長文短教的教學(xué)思想對《美麗的小興安嶺》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，即對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)段落訓(xùn)練，加深學(xué)生對小興安嶺在一年四季中呈現(xiàn)出不同景色的感受，并使學(xué)生體會(huì)到作者語言詞匯的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者緊扣小興安嶺四季景色的具體特點(diǎn)展開觀察和寫作的方法。同時(shí)，筆者選用了適宜的教學(xué)策略，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理取舍，筆者引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將春天的景色描寫的構(gòu)段方式作為教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果，并在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生對祖國美麗風(fēng)光的熱愛之情。

1.加強(qiáng)閱讀教學(xué)和段落訓(xùn)練

在實(shí)施長文短教教學(xué)的具體過程中，要注重加強(qiáng)閱讀教學(xué)和段落訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生暢讀全文，從整體上對課文內(nèi)容進(jìn)行感知;然后引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)讀，加深對課文的理解;最后，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行賞讀，充分實(shí)現(xiàn)內(nèi)化拓展。要基于對課文的充分初讀，引導(dǎo)學(xué)生對課文的深層次學(xué)習(xí)。例如，在對《美麗的小興安嶺》這篇課文進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，對生字和新詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過熟練地讀課文，加強(qiáng)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要注重加強(qiáng)對學(xué)生的段落訓(xùn)練。對《美麗的小興安嶺》進(jìn)行教學(xué)，要避免教學(xué)缺位和越位，對段落訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行良好把握，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在具體教學(xué)過程中，要利用“春天”這一自然段，實(shí)現(xiàn)對段落訓(xùn)練的初步滲透，引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行品讀，并加深對構(gòu)段方法的了解。筆者在引導(dǎo)學(xué)生對小興安嶺的小鹿、小溪和積雪等景物特點(diǎn)進(jìn)行感悟后，向?qū)W生提出如下問題：作者描寫小興安嶺春天這一自然段，用了幾句話？作者描寫景物的順序是什么？能否對寫作順序進(jìn)行調(diào)換？通過引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進(jìn)行思考，使學(xué)生理解了段落中句子間存在的緊密聯(lián)系，有效落實(shí)了段落教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)情境感悟教學(xué)

《美麗的小興安嶺》屬于寫景文。對寫景文進(jìn)行教學(xué)，要注重加強(qiáng)情境感悟教學(xué)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣小興安嶺四季樹木的具體特點(diǎn)，加深對小興安嶺美景的感悟。要通過創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)對課文所描述景象和意境的渲染。筆者充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，在課堂教學(xué)過程中，向?qū)W生放映小興安嶺夏季景色的幻燈片和視頻，并通過語言引導(dǎo)學(xué)生的視線，使學(xué)生依次看到樹木、層層疊疊的枝葉和蔚藍(lán)色的天空。通過對學(xué)生的視線進(jìn)行引導(dǎo)，加深了學(xué)生對小興安嶺夏季景色的直觀體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課文描寫，有效加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，開展長文教學(xué)，要通過引導(dǎo)學(xué)生對教材課文進(jìn)行深入解讀、結(jié)合文本確定長文短教教學(xué)思路、加強(qiáng)閱讀教學(xué)和段落訓(xùn)練、加強(qiáng)情境感悟教學(xué)等策略，加強(qiáng)長文短教教學(xué)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的合理確定以及對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)取舍，有效改善課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)水平的大幅度提升。

作者單位：甘肅省張掖市民樂縣新天學(xué)區(qū)（734505）