如何讓語文課堂充滿語文味

鐘翠萍

摘? 要：在語文課堂教學(xué)中，采用設(shè)置有趣情景、入情入境讀、品詞析句、讀寫結(jié)合、恰當(dāng)評(píng)價(jià)等形式，能使語文課堂充滿濃濃語文味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。語文味課堂，提高了學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，思想、道德素養(yǎng)也得到良好的熏陶。

關(guān)鍵詞：設(shè)置有趣情景;讀出語文味;品出語文味;寫出語文味;評(píng)出語文味

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，因而，語文教學(xué)要守住“語文味”。而語文味主要表現(xiàn)在“愉快閱讀”的“讀味”、“讀寫結(jié)合”的“讀寫味”、“品詞析句”的“品味”等。濃濃語文味還包括課堂中濃郁的學(xué)習(xí)氛圍：教師文采飛揚(yáng)充滿激情的講授、學(xué)生如饑似渴的學(xué)習(xí)、師生情感火花的迸發(fā)等。如何讓語文課堂充滿濃濃語文味呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我提出幾點(diǎn)粗淺看法。

一、設(shè)置恰當(dāng)情景，讓濃郁語文味充滿課堂

設(shè)置恰當(dāng)情景，既能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，又能充分發(fā)揮語文教師的語言優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受語言的無窮魄力。

如：在教學(xué)《左公柳》“抬棺出征”這部分內(nèi)容時(shí)，我邊播放哀樂邊聲情并茂地說：“同學(xué)們，身先士卒、視死如歸的左宗棠，率領(lǐng)浩浩蕩蕩的隊(duì)伍出發(fā)了。令人震驚的是他竟隨身帶著他的棺木，這是何等的英雄氣概！讓我們一起懷著崇敬之情學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容?！?/p>

悲壯的氣氛，教師恰當(dāng)?shù)囊Z，都讓課堂語文味十足。學(xué)生完全投入到文中的情景之中，與人物同呼吸、共命運(yùn)。多形式的朗讀、交流、探討，更是讓讓學(xué)生體會(huì)到了左宗棠那滿腔的愛國(guó)熱情，并為之感動(dòng)不已。

二、入情入境讀，讀出語文味

引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的語言積累，增加學(xué)生進(jìn)入腦海的語言信息積累，又有助于學(xué)生在讀中思、讀中想、讀中領(lǐng)悟、讀中升華，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

如：我在教學(xué)《老人與海鷗》“海鷗送別老人”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先用自己喜歡的方式、自己獨(dú)特的情感朗讀課文。學(xué)生入情入境地朗讀著，身心完全融入課文之中，跟作者、跟海鷗產(chǎn)生了情感共鳴，整個(gè)教室彌漫著濃郁的傷感氣氛。我讓學(xué)生把最熱烈的掌聲送給自己。然后，再讓全班同學(xué)懷著沉痛、依戀的心情朗讀這部分內(nèi)容，讀出人們對(duì)老人的崇敬之情以及海鷗對(duì)老人的依戀之情。教室里又一次投入激情朗讀之中，個(gè)別學(xué)生被文字感動(dòng)了，竟淚光閃閃。至此，語言文字的魅力展露無遺，濃濃語文味已牢牢滲入學(xué)生幼小的心田。

三、品詞析句，品出語文味

課文中，有些詞語或句子內(nèi)涵豐富，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，“品詞析句、咬文嚼字”，從中感受語文學(xué)科的無窮韻味、無窮魅力。

如：課文《貓》語言通俗易懂，字里行間表現(xiàn)了老舍對(duì)貓的喜愛之情。文中有那么一句話，它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給抓癢。我啟發(fā)學(xué)生思考：“蹭”是摩擦的意思，作者為什么不用摩擦而用“蹭”呢？一石激起千層浪，教室里突然活躍起來，學(xué)生各抒己見。“用摩擦，體現(xiàn)不出貓的可愛?！薄安洹庇腥鰦傻囊馑迹窃谙蛑魅吮硎居H熱?！薄安洹斌w現(xiàn)了貓的活潑可愛?！安洹背隽擞颜x、“蹭”出了貓與人的和諧美好、“蹭”出了……

真不簡(jiǎn)單?。∫粋€(gè)“蹭”字，學(xué)生竟挖出了那么豐富的內(nèi)涵，那么豐富的情感。學(xué)生的回答都是在尊重文本的基礎(chǔ)上內(nèi)心最獨(dú)特、最真實(shí)的感受，都反映了學(xué)生美好的心靈。

由此可見，教師用心引導(dǎo)學(xué)生深入教材“品詞析句、咬文嚼字”，學(xué)生思維能力、語言組織及表達(dá)能力也隨之提高。而濃濃的語文味更是充溢課堂、充溢學(xué)生胸腔。

四、讀寫結(jié)合，寫出語文味

我們的閱讀是基于寫作的閱讀。而語文教材只是個(gè)例子，教師應(yīng)憑借這個(gè)例子讓學(xué)生舉一反三，運(yùn)用課文的表達(dá)方法獨(dú)立寫作。

小學(xué)教材中有許多寫作特色明顯的課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，掌握寫法，并進(jìn)行獨(dú)立寫作。

如：《桂林山水》這篇課文，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言優(yōu)美。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文中表達(dá)特色：總分總結(jié)構(gòu)模式，讓文章條理分明;描寫水、山的特點(diǎn)，開頭運(yùn)用對(duì)比寫法，具體描述部分采用排比、比喻修辭，使文章生動(dòng)形象、一氣呵成。讀者讀后，印象深刻、回味無窮。學(xué)完課文后，我組織學(xué)生討論：模仿這篇課文描寫一處景物，該怎樣寫？文章的立意、結(jié)構(gòu)等能否有別于課文？小組討論時(shí)，同學(xué)們能大膽構(gòu)思、另覓新徑。其中一個(gè)學(xué)生說寫《美麗的萬綠湖》，準(zhǔn)備用一個(gè)疑問句開頭，那樣可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，結(jié)尾段在贊美萬綠湖旖旎風(fēng)光的同時(shí)，贊頌為保護(hù)環(huán)境作出貢獻(xiàn)的人們。重點(diǎn)部分寫萬綠湖的山、水，每段開頭都用上一個(gè)表示行走路線的句子，描述部分運(yùn)用比喻、排比修辭，使文章更生動(dòng)更形象。這個(gè)學(xué)生所確定的立意、文章結(jié)構(gòu)，既借鑒了課文，又有別于課文。我給予了充分的肯定，贊揚(yáng)了他認(rèn)真學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的精神。

讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)原則。學(xué)生基于寫作的閱讀，讓課堂語文味十足。通過反復(fù)的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀水平、寫作水平必將不斷得到提高。

五、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，評(píng)出語文味

恰當(dāng)?shù)?、充滿語文味的評(píng)價(jià)語，能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、寫作能力等，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

評(píng)價(jià)人物形象，充滿語文味：

如：學(xué)完《我的伯父魯迅先生》后，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文中的四個(gè)小故事，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言評(píng)價(jià)魯迅先生。學(xué)生思維活躍、情緒高漲，他們對(duì)魯迅先生的品質(zhì)紛紛作出不同的評(píng)價(jià)：

善良的伯父;關(guān)心、愛護(hù)下一代的伯父;愛憎分明的伯父;關(guān)心群眾的伯父;為自己想得少、為別人想得多的伯父……有個(gè)喜歡看課外讀物的同學(xué)，竟然在紙下寫下了“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！薄拔液孟笫且恢慌?，吃的是草，擠出的是牛奶。”這兩個(gè)魯迅名言。并說魯迅就是人民的“牛”，我們要學(xué)習(xí)魯迅為勞苦大眾服務(wù)的精神。至此，評(píng)價(jià)人物形象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生的語言組織能力、口頭表達(dá)能力等都有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)

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