摘? 要：新課程觀(guān)念推動(dòng)學(xué)生不僅要取得地理知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)他們將利用習(xí)得的地理知識(shí)和技能來(lái)解決生活中的實(shí)際難題。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文對(duì)中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與地理授課的滲透開(kāi)展了探討和研究。

教育部2017年公布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》（下述簡(jiǎn)寫(xiě)《指導(dǎo)綱要》）認(rèn)為：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的關(guān)鍵組成部分，由地方政府作為一個(gè)整體開(kāi)展管理和指導(dǎo)。具體內(nèi)容主要是學(xué)校發(fā)展，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)全面實(shí)施?！案咧械乩硇抡n程改革推動(dòng)培育學(xué)生的核心地理品格，推動(dòng)授課中凸現(xiàn)學(xué)生在授課步驟中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)培育學(xué)生用習(xí)得地理知識(shí)和地理技能積極獲取地理知識(shí)和解決生活實(shí)際難題的能力，這符合新課程改革在指導(dǎo)原則中推動(dòng)的新授課模式。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的滲透

地理事物的發(fā)展步驟常常是多個(gè)地理要素的綜合發(fā)展，帶有極強(qiáng)的綜合性。這對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，沒(méi)有第一段提到的實(shí)踐活動(dòng)的幫助，學(xué)生很難理解這些知識(shí)，更不用說(shuō)利用它們了。鑒于這種狀況，老師可以直接或間接地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生消化和學(xué)會(huì)知識(shí)。例如，在地理的第一章中，地球的地轉(zhuǎn)力對(duì)水平移動(dòng)物體的影響，如果老師直觀(guān)地要求學(xué)生記住“北半球在右邊，南半球在左邊”，那么當(dāng)學(xué)生研究實(shí)際狀況時(shí)，例如地轉(zhuǎn)力對(duì)河兩岸沖刷強(qiáng)度的影響，即河流的南岸或北岸、東岸或西岸的沖刷狀況，常常會(huì)出現(xiàn)記憶混亂，他們不記得左右，也不能正確判斷河岸的沖刷狀況。這個(gè)抽象而含糊的概念只要求學(xué)生死記硬背。當(dāng)學(xué)生真的想用他們習(xí)得的知識(shí)來(lái)研究實(shí)際難題時(shí)，他們常常很可能會(huì)忘記，或者無(wú)法真正達(dá)致利用習(xí)得知識(shí)的目的。如果老師讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)取得知識(shí)，學(xué)生將能夠更牢固地學(xué)會(huì)和利用知識(shí)。例如，為了研究地轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)力的知識(shí)點(diǎn)，老師可以用一個(gè)小地球儀和一滴顏料讓學(xué)生在課堂上親身操作，完成實(shí)際操作活動(dòng)，體驗(yàn)地轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)力的存在，即要求每張桌子準(zhǔn)備一個(gè)地球軸線(xiàn)垂直于桌面和北極以上的小地球儀，先在北半球的高緯度滴一滴顏料，不必旋轉(zhuǎn)地球儀，觀(guān)察顏料的流向。然后將地球從西向東旋轉(zhuǎn)，用同樣的方法滴墨，觀(guān)察墨中發(fā)生了什么變化。當(dāng)南極在上面的時(shí)候。通過(guò)這些實(shí)際操作活動(dòng)，學(xué)生可以真正感受到地轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)力對(duì)水平運(yùn)動(dòng)物體的影響。通過(guò)積極的體驗(yàn)，不僅發(fā)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律，還增強(qiáng)了記憶力和能力。

二、實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的滲透

陶行知先生認(rèn)為“實(shí)踐是知識(shí)的開(kāi)始，知識(shí)是實(shí)踐的成果”學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)會(huì)習(xí)得學(xué)科的知識(shí)和技能后，能否聯(lián)系生活實(shí)際，利用習(xí)得知識(shí)和技能解決生活中的實(shí)際難題，達(dá)致學(xué)以致用的功效，這直接體現(xiàn)了課程改革的新觀(guān)念是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生相應(yīng)的地理核心品格是否培育因此，在學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)后，老師應(yīng)充份激勵(lì)學(xué)生利用習(xí)得的地理知識(shí)和地理技能來(lái)解決身旁熟知的地理事物或地理現(xiàn)像，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐真正學(xué)會(huì)和理解知識(shí)。例如，在地理的第一章，學(xué)生學(xué)會(huì)了全世界不同季節(jié)的日出和日落方向后，我們學(xué)校的宿舍樓就坐南朝北。然而，宿舍的走廊在中間，把宿舍分成南北兩部分。用當(dāng)?shù)氐牟牧弦髮W(xué)生研究為什么面向南方的宿舍更受歡迎。根據(jù)冬夏日出日落方向的差異，以及中午太陽(yáng)位置和高度的研究，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)冬暖夏涼，正對(duì)著北方。在這樣的實(shí)踐基礎(chǔ)上，學(xué)生們?cè)谡n堂上討論和研究了該縣幾棟新開(kāi)發(fā)的建筑的采光質(zhì)量，從而進(jìn)一步要求學(xué)生們研究學(xué)校3號(hào)高中建筑北側(cè)（坐南朝北）的停車(chē)位，夏季哪個(gè)停車(chē)位更好。通過(guò)課堂實(shí)踐測(cè)試，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)在不同季節(jié)和不同時(shí)刻的位置有了深刻的理解，培育了真正利用習(xí)得知識(shí)為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的能力。他們習(xí)得的知識(shí)更加扎實(shí)，解決了學(xué)生對(duì)日出日落難的疑惑，真正學(xué)會(huì)了利用知識(shí)研究生活中的現(xiàn)實(shí)難題，構(gòu)成必要的地理核心能力。

三、實(shí)驗(yàn)操作與課堂教學(xué)滲透

隨著生活水平的提高，現(xiàn)在的中學(xué)生幾乎沒(méi)有在農(nóng)村工作和生活的經(jīng)驗(yàn)，更不用說(shuō)在城市的學(xué)生了，即使他們來(lái)自農(nóng)村。由于地理課時(shí)和高中地理內(nèi)容的限制，老師根本沒(méi)有時(shí)間帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些困難。例如，在地理學(xué)的第四章，由于河流地貌的發(fā)展，許多學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，所以很難理解河流的溯源沖刷，也感覺(jué)不到溯源沖刷的實(shí)際狀況。因此，人們對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知之甚少，比如為什么建大壩是為了引水灌溉，沒(méi)有大壩灌溉是否可行，更多只是膚淺的知識(shí)。在這方面，我授課生在課堂上開(kāi)展小規(guī)模試驗(yàn)。在一個(gè)盒子里，一堆沙子堆成一座小山，一面小旗子插在山頂。一名學(xué)生被要求從山坡上的礦泉水瓶中連續(xù)不斷地倒水，構(gòu)成一個(gè)小水溝。隨著時(shí)間的推移，溝壑不斷向山頂發(fā)展，向山頂沖刷，最終旗幟落下。一個(gè)直觀(guān)的小試驗(yàn)直接體現(xiàn)了可溯源沖刷的整個(gè)步驟，學(xué)生可以立刻體驗(yàn)和見(jiàn)證可溯源沖刷的構(gòu)成步驟，從而達(dá)致引人入勝的功效。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們自然明白為什么要修建大壩來(lái)引水灌溉。如果不建大壩，河床會(huì)因河床下降而被流水沖刷并不斷沖刷，使河水低于灌溉堤，無(wú)法灌溉。誠(chéng)然，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置將不可避免地占用部分課堂授課時(shí)間，但我們不必?fù)?dān)心它會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，這種課堂授課模式是基于學(xué)生對(duì)難題的自我發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的自我獲取以及積極利用知識(shí)解決生活中的實(shí)際難題。它符合現(xiàn)代課程改革觀(guān)念，只會(huì)促進(jìn)學(xué)生更快的成長(zhǎng)和學(xué)生核心地理品格的構(gòu)成。

四、結(jié)語(yǔ)

初中地理綜合實(shí)踐授課是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。對(duì)地理老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，促進(jìn)老師和學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也是一項(xiàng)非常有益的工作。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)和任務(wù)是一線(xiàn)教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫夢(mèng)琪.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].沈陽(yáng)大學(xué)，2017.

[2]李?，?小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].渤海大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介

張麗花（1998.05—），女，漢族，山西省，本科生，學(xué)生，延邊大學(xué)，地理科學(xué)。