唐欣

摘 要：農(nóng)學作為一門研究與農(nóng)作物生產(chǎn)相關領域的科學，是關乎國民生計的重量級課程。雖目前農(nóng)學類畢業(yè)生的就業(yè)率處于上升趨勢，但只有解決農(nóng)學類專業(yè)人才發(fā)展存在的問題，看到農(nóng)學類專業(yè)就業(yè)的前景，才能促進農(nóng)學學科持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，本文就此展開了分析論述。

關鍵詞：農(nóng)學;人才培養(yǎng)就業(yè)前景

近幾年，北京大學等七所非農(nóng)業(yè)院校通過新建或共建等方式發(fā)力農(nóng)學，成立了農(nóng)學院或農(nóng)業(yè)研究院。在國家大力倡導“三農(nóng)”政策、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和雙一流建設啟動的背景下，其或將成為又一個高校的熱門領域。

1.農(nóng)學類專業(yè)的教學模式

雖然，不同的高校對農(nóng)學類專業(yè)人才的培養(yǎng)方式滿足著不同社會人才承接窗口的需求。但是，由于農(nóng)學的生源質量不高，專業(yè)建設經(jīng)費不足且部分院校辦學條件有限，學生理論學習、專業(yè)實踐積極性不高，限制了農(nóng)學類學生發(fā)展[1]。

目前，各大高校為了提高學生的學科素質、培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，對教學方式與方法進行了改革。就培養(yǎng)計劃總的而言，各高校在以下幾個方面進行了改變：

（1）農(nóng)學類專業(yè)依據(jù)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對高科技水平、高技能水平、高管理水平人才的全面發(fā)展需求[2]，重視學科交叉、融合。綜合學習栽培、加工等以及如現(xiàn)代生物技術類等方面的理論課程，掌握經(jīng)營管理、銷售等不同于理化課的經(jīng)濟類課程，是上游與市場的聯(lián)姻。

（2）其次，采用理論教學與實踐教學一體化，形成專業(yè)實習、課程實驗、科研實踐和社會實踐組成綜合化實踐教學綜體系，將田間試驗與室內理論驗證相結合，著重與設計性、創(chuàng)新性、自主性的實習與實踐，以提升學生的學科知識的掌握度和實踐能力。同時，鼓勵農(nóng)學門類學生積極參與科研、開發(fā)踐等創(chuàng)新活動，，是知識與技能的并重。

（3）再者，各大高校逐漸開設研究性、探索性、討論式的新興課程如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化技術、信息工程技術，引入科研的新成果和學科發(fā)展的新思想，并逐步展開雙語教學，可謂是工業(yè)與農(nóng)業(yè)攜手。

（4）隨著2016年中央一號文件指出，要大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。各高校也在思考如何立足互聯(lián)網(wǎng)與信息技術的發(fā)展浪潮，用知識武裝人才，充分促進前端技術與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)深度融合[3]。將網(wǎng)絡學習平臺等更加智能的學習手段與傳統(tǒng)課程教學相結合，利用數(shù)字化流媒體推廣各大高校慕課、微課在各大高校內的學習，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)融合。

（5）由于目前農(nóng)學類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺、實訓平臺不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式匱乏，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄[4]，各農(nóng)業(yè)高校也在推進轉型升級，進一步培養(yǎng)農(nóng)學門類學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。目前不少農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心等為大學生提供指導性服務，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，協(xié)調大學生創(chuàng)業(yè)項目的對接和成果的轉化應用，開展相關的課程和專題講座，是自身潛質與個人發(fā)展的開發(fā)。

這些培養(yǎng)計劃為社會提供了更多具有集科學研究、技術開發(fā)、經(jīng)濟知識和管理能力于大成的創(chuàng)新型、應用型、復合型農(nóng)學門類人才，也為他們的就業(yè)和興趣培養(yǎng)提供了更多的可能性和機會，

2.農(nóng)學類專業(yè)的就業(yè)前景

調查表明，在拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)院校中，2014～2016屆農(nóng)學拔尖創(chuàng)新型畢業(yè)生就業(yè)率雖然普遍較高，但工作崗位與專業(yè)相關度不高，更偏向于企業(yè)就業(yè)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)[5]。雖然農(nóng)學類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀仍需改善，且農(nóng)學類畢業(yè)生在擇業(yè)時更注重薪酬、晉升前景，缺乏對專業(yè)優(yōu)勢的認知，忽略了職業(yè)的價值和社會責任感，因此常缺乏從事農(nóng)業(yè)領域工作的意愿[6]。但近年，國家對農(nóng)業(yè)方面的扶持政策如鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)補貼是毋庸置疑的，同時我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相較荷蘭、新西蘭等已實現(xiàn)工廠化、智能化農(nóng)業(yè)的其他國家仍然還有較大的發(fā)展空間。數(shù)據(jù)顯示，在網(wǎng)絡購物平臺淘寶上，特色農(nóng)產(chǎn)品廣東消費力全國第一，更是說明了廣東省農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的巨大市場。

隨著高校農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，廣東省省農(nóng)業(yè)廳打造“廣東鄉(xiāng)村振興人才庫”、推進鄉(xiāng)村振興實用技術人才培養(yǎng)工作方案，向農(nóng)村就業(yè)人才提供優(yōu)良生活配套實施，切實地解決畢業(yè)生在基層就業(yè)的困難。但省農(nóng)業(yè)科技人才缺口依舊大，從事農(nóng)業(yè)相關的工作的畢業(yè)生人數(shù)不能滿足相關崗位的需求，即農(nóng)業(yè)領域工作對該方面人才需求非常大。

如今，不少農(nóng)業(yè)院校高校已積極搭建各種人才孵化平臺，開展校企合作模式，，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，促進創(chuàng)造性、實踐能力強的應用型應屆優(yōu)秀畢業(yè)生加入農(nóng)業(yè)領域的龍頭企業(yè)，更多與專業(yè)知識相符的工作崗位使得許多農(nóng)學類畢業(yè)生可以發(fā)揮一技之長，如從事相關的種植、生產(chǎn)加工等技術型崗位，如偏重于銷售、管理類的人才，如老師等科研、教學型人才等等。

將來的農(nóng)學類專業(yè)學子，不再僅僅是服務于第一產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生，而是可以將第一產(chǎn)業(yè)深度挖掘，推進“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”，服務第三產(chǎn)業(yè)的人才。

總結

未來是中國由農(nóng)業(yè)大國往農(nóng)業(yè)強國轉型的關鍵期，也正是農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟、文化、科研和外交等方面抓住機遇的黃金期，現(xiàn)代高科技培育、改良、創(chuàng)新都在等著有志的農(nóng)學類學生去突破。此刻，高校應該摸索更適合農(nóng)學類人才培養(yǎng)的教育模式，農(nóng)學類學生也應該看到農(nóng)業(yè)發(fā)展的前景積極投身農(nóng)業(yè)領域工作。

參考文獻

[1]王飛兵，王明霞，陳新紅，馬小偉，葉玉秀，陳伯清.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代工科院校農(nóng)學專業(yè)教學改革創(chuàng)新——以淮陰工學院為例[J].智庫時代，2018（38）：189-190.

[2]張翼飛，于崧，楊克軍，王玉鳳，郭偉，鄭雯，苗興芬.面向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)需求的農(nóng)學專業(yè)新課程體系改革初探[J].教育教學論壇，2018（11）：105-107.

[3]張國磊，呂平，王楊.“互聯(lián)網(wǎng)+”下農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構建[J].中國成人教育，2017（21）：30-32.

[4]劉鵬飛，張曉慧，蔣鋒，張姿麗，陳青春.農(nóng)學類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探討與思考[J].高校實驗室工作研究，2018（03）：27-28.

[5]柏昕彤.新時代農(nóng)業(yè)院校拔尖創(chuàng)新型人才就業(yè)狀況分析——以農(nóng)學專業(yè)為例[A].遼寧省高等教育學會.遼寧省高等教育學會2017年學術年會優(yōu)秀論文二等獎論文集[C].遼寧省高等教育學會：遼寧省高等教育學會，2017：9.

[6]楊洪帥，朱曉聞.雙因素理論在激勵地方高校農(nóng)學類研究生就業(yè)的應用[J].高教學刊，2017（17）：50-52.6AC7C301-2582-4676-BB08-555DD16770E8