體育人文社會學(xué)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對策探析

陳曄

摘要：體育人文社會類課程是高等院校教育教學(xué)體系的重要組成部分，其對于高等院校體育專業(yè)學(xué)生健全人格的形成具有重要的促進(jìn)作用。因此，本文采用文獻(xiàn)資料查詢的方法，以某體育學(xué)院體育社會專業(yè)學(xué)生為研究對象，對體育人文社會類課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的分析。并根據(jù)體育人文社會類課程教學(xué)困境，提出了幾點(diǎn)針對性的解決措施，以期為體育人文社會類課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：體育人文社會;課程;教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段體育人文社會類課程開展過程中，課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離、教材選用標(biāo)準(zhǔn)不一致、教學(xué)評價(jià)單一等問題的存在，嚴(yán)重制約了體育人文社會類課程教學(xué)效果。因此，依據(jù)《體育人文社會類課程指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，對體育人文社會類課程教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、體育人文社會類課程概述

在20世紀(jì)末期，我國國務(wù)院將體育人文社會學(xué)納入了高等院校體育教學(xué)提綱。隨后在21世紀(jì)初期，我國教育部制定并頒布了《全國普通高等學(xué)校人文素質(zhì)課程指導(dǎo)綱要》、《體育人文社會類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對體育人文社會類課程提出了明確的教學(xué)要求。而隨著各高等院校體育人文社會類課程數(shù)量的增加，其教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化。從本質(zhì)上而言，體育人文社會類課程主要是以體育運(yùn)動中人的心理活動、社會活動為研究目標(biāo)，通過對體育運(yùn)動具有社會作用、個(gè)體價(jià)值的詳細(xì)分析，確定體育運(yùn)動運(yùn)行模式、發(fā)展理論，并為體育運(yùn)動發(fā)展提供依據(jù)。

二、體育人文社會類課程的教學(xué)現(xiàn)狀探究

（一）研究對象

以某地體育學(xué)院為研究對象，對該學(xué)院體育人文社會類課程教學(xué)情況進(jìn)行分析。

（二）研究方法

本次研究主要采用文獻(xiàn)查詢的方法，通過對該地高等體育院校體育人文社會學(xué)課程大綱、培養(yǎng)方案調(diào)查分析，全面深入剖析了現(xiàn)階段體育人文社會類課程設(shè)置具體情況，并概括了其在課程開展中的不足。

（三）研究結(jié)果分析

通過對相關(guān)資料分析，得出現(xiàn)階段體育人文社會類課程教學(xué)主要存在課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離、教材選用標(biāo)準(zhǔn)不一致、教學(xué)評價(jià)單一等問題。具體如下：

1.課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離

在功利性教育的影響下，多數(shù)高校及其內(nèi)部學(xué)習(xí)人員都較為傾向于實(shí)用性較強(qiáng)、知識價(jià)值較高的學(xué)科及課程。并沒有對人文類課程投入足夠的關(guān)注，導(dǎo)致體育人文社會類課程目標(biāo)不明確，甚至發(fā)生教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離的情況。

2.教材選用標(biāo)準(zhǔn)不一致

在體育人文社會類課程教材選擇過程中，多數(shù)高校為保證教育效益，大多根據(jù)自身要求選擇執(zhí)行力較強(qiáng)的教材內(nèi)容。而各個(gè)地區(qū)體育人文社會類課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不一致，也影響了課程教學(xué)效率的提升[1]。

三、體育人文社會類課程教學(xué)優(yōu)化對策

（一）明確體育人文社會類課程教學(xué)目標(biāo)

一方面，依據(jù)《體育人文社會類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)規(guī)定，在學(xué)校體育學(xué)、體育社會學(xué)、體育教學(xué)論、體育學(xué)概論、體育心理學(xué)等體育人文主干課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一設(shè)定體育人文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。即以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重體育類專業(yè)人員未來職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)[2]。在這個(gè)基礎(chǔ)上，以體育運(yùn)動中個(gè)體的社會活動、心理活動為核心，引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對體育運(yùn)動本質(zhì)及其具有的社會作用進(jìn)行全面分析，進(jìn)而幫助相關(guān)專業(yè)學(xué)生形成積極、健康的人格。

另一方面，體育人文社會類課程教學(xué)效果不高是現(xiàn)階段體育專業(yè)課程存在的普遍問題。這主要是由于體育人文社會類課程知識較抽象且實(shí)踐程度不強(qiáng)，無法為有效提高學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)興趣。針對上述情況，為切實(shí)提高體育人文社會類課程教學(xué)效果，體育人文社會類課程教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)具體課程內(nèi)容，將創(chuàng)新與傳承、人文精神與科學(xué)精神進(jìn)行有機(jī)整合，從學(xué)生需要掌握的態(tài)度、價(jià)值觀、情感、知識等方面進(jìn)行深入剖析，創(chuàng)編基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的新型教育教學(xué)模式。同時(shí)成立體育人文社會學(xué)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合體育人文社會學(xué)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配套設(shè)置，真正的提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生對體育人文類課程學(xué)習(xí)興趣，從根本上摒除體育人文類課程“強(qiáng)買強(qiáng)賣”現(xiàn)象。

（二）更新體育人文社會類課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

首先，為保證體育人文社會類課程教學(xué)針對性，可依據(jù)體育人文社會類課程主干課程內(nèi)容，摒棄以往功利性教育理念。從相關(guān)專業(yè)學(xué)生政治教育、思想教育、精神教育等層面入手，制定明確的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為高等院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生形成正確的政治觀念、價(jià)值觀念、人文觀念提供依據(jù)。

其次，根據(jù)體育法、全民健身計(jì)劃等法規(guī)要求，在整體體育教育體系中引入休閑類體育課程，如《休閑體育》、《娛樂體育》、《休閑體育學(xué)》、《體育休閑娛樂理論與實(shí)踐》等。通過多樣化、多層次化體育人文社會課程體系的構(gòu)建。結(jié)合運(yùn)動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)等相關(guān)學(xué)科的完善，可為高等院校學(xué)生提供更加多樣的選擇。如在休閑體育學(xué)科教學(xué)過程中，可進(jìn)行休閑基礎(chǔ)概念、休閑倫理及法律認(rèn)知、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理等幾個(gè)模塊知識傳輸[3]。

最后，在體育人文社會類課程結(jié)構(gòu)一定的情況下，為提高體育人文社會類課程教學(xué)質(zhì)量，可從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、公共課程等模塊逐步細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)。其中體育人文社會類基礎(chǔ)課程主要在各專業(yè)學(xué)位課程的前提下，進(jìn)行社會發(fā)展與體育、現(xiàn)代競技體育、現(xiàn)代文化與體育等體育社會學(xué)方向課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置;專業(yè)課程根據(jù)各專業(yè)方向的區(qū)別具有較大的差異。如學(xué)校體育方向主要包括學(xué)校體育思想史、學(xué)校體育發(fā)展史、學(xué)校體育功能目標(biāo)論、體育教學(xué)方法與環(huán)境論等模塊;體育人文社會類選修課程主要在一級學(xué)科的基礎(chǔ)上，沿體育學(xué)基礎(chǔ)架構(gòu)，設(shè)定不同的選修課程，并設(shè)定對應(yīng)的選修標(biāo)準(zhǔn);而體育人文社會類公共課程主要包括自然辯證法、科學(xué)社會主義與實(shí)踐等課程標(biāo)準(zhǔn)。

此外，為保證體育人文社會類課程教學(xué)效果，可摒棄以往大班化教學(xué)方式，而是適當(dāng)調(diào)整教學(xué)專業(yè)比例，構(gòu)建小班化教學(xué)體系。從根本上避免專業(yè)學(xué)生隱形逃課現(xiàn)象，為體育人文社會類課程教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮提供依據(jù)。

（三）構(gòu)建完善的體育人文社會類課程評價(jià)體系

《體育人文類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出，在體育人文類課程評價(jià)過程中，不僅需要對基礎(chǔ)體育知識、體育方法進(jìn)行評價(jià)，而且需要在評測學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，對相關(guān)專業(yè)學(xué)生評價(jià)能力進(jìn)行合理評估。據(jù)此，為保證體育人文類學(xué)科知識傳授統(tǒng)一連貫性，體育人文類課程教學(xué)人員在評價(jià)過程中，可在課程出勤率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對體育人文類課程教學(xué)過程評價(jià)的重視。即將專業(yè)學(xué)生作為評價(jià)的主體，將相關(guān)專業(yè)學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生間相互評價(jià)納入整體評價(jià)體系。通過多元化評價(jià)體系的構(gòu)架，可為體育人文社會類課程教學(xué)方案優(yōu)化提供有效的指導(dǎo)。同時(shí)在期末考核階段，為保證體育人文社會類課程期末評價(jià)的公正全面性，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)在常規(guī)課程開展過程中，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行深入講解。同時(shí)加強(qiáng)對體育人文類基礎(chǔ)課程的重視，避免考試前期“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象的出現(xiàn)[4]。

另一方面，在學(xué)分設(shè)置過程中，可根據(jù)各專業(yè)課程類型特點(diǎn)，設(shè)置多元化學(xué)分體系。如若總體育人文社會類課程學(xué)分為50，則可設(shè)定公共課程學(xué)分為10，基礎(chǔ)課程為5，專業(yè)課程為10，選修課程為20，學(xué)生自評為2，學(xué)生互評為3。通過多元化學(xué)分體系的構(gòu)建，可加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生對體育人文社會類課程過程學(xué)習(xí)的重視，為后期課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)階段高等院校體育人文社會類課程教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離、評價(jià)實(shí)效性不足等問題的存在，嚴(yán)重影響了高等院校體育人文類課程實(shí)際價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，在高等院校教育教學(xué)過程中，體育人文社會類課程教學(xué)人員應(yīng)以提高高等院校學(xué)生人文素養(yǎng)為教學(xué)要點(diǎn)，以體育人文社會類主干課程為核心，從基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、公共課程、選修課程等方面，制定完善的教育標(biāo)準(zhǔn)體系及評價(jià)體系，為體育人文社會類課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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