陳小華

【摘要】? 本文結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐，對(duì)影響農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中小銜接有效性的具體因素和實(shí)施難點(diǎn)作詳細(xì)的分析與探討。借鑒當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)理念和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，著重對(duì)提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接質(zhì)量與效率的具體對(duì)策進(jìn)行討論與闡述，旨在初中英語(yǔ)教學(xué)提供策略性參考。

【關(guān)鍵詞】? 農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué) 中小銜接 難點(diǎn) 因素 提升對(duì)策

在農(nóng)村中小銜接的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及身心特點(diǎn)，教師的教學(xué)方式和發(fā)展目標(biāo)等都與小學(xué)階段有了很大的變化，學(xué)生一時(shí)間很難全面融入進(jìn)系統(tǒng)性和應(yīng)用性更強(qiáng)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。而中小銜接階段英語(yǔ)教學(xué)的有效性直接影響著學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)多樣化提升的效率與效果，因此重視中小銜接階段教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的過(guò)渡性、適應(yīng)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入初中高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，已經(jīng)成為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)須重點(diǎn)關(guān)注并予以解決的關(guān)鍵性事項(xiàng)。

1.影響農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中小銜接有效性的具體因素和實(shí)施難點(diǎn)

1.1學(xué)生心理不相適性的阻礙

中小銜接過(guò)程中，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、作息習(xí)慣以及學(xué)習(xí)發(fā)展要求等的多重變化，進(jìn)而造成學(xué)生心理上的諸多負(fù)擔(dān)和不適感，讓學(xué)生無(wú)法全身心投入到初中英語(yǔ)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)之中。再加上英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法的新變化，極易讓學(xué)生無(wú)所是從，在小學(xué)打下的良好英語(yǔ)基礎(chǔ)也難以得到的有效發(fā)揮，甚至令一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性嚴(yán)重受挫，致使初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和價(jià)值無(wú)法得到多維的保障。

1.2教學(xué)內(nèi)容及其組織方式與學(xué)生的認(rèn)知與習(xí)慣存在脫節(jié)

初中前期英語(yǔ)教學(xué)的課標(biāo)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容體系沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的銜接，而七年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)與六年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)更分屬于兩個(gè)不同的范疇。因此，初中英語(yǔ)教師如果缺乏對(duì)六年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)和單元練習(xí)設(shè)計(jì)的有效研究和實(shí)踐性教學(xué)，在教學(xué)中就無(wú)法全面抓住中小銜接階段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、行為習(xí)慣和興趣所在，也就難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和能力的構(gòu)成優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而將學(xué)生置于一個(gè)全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，學(xué)生需要在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中重新整合自己的知識(shí)、思維和能力，這對(duì)于身心還不成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅困難而且極不現(xiàn)實(shí)。

1.3教學(xué)的開(kāi)展模式不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與需求特點(diǎn)

中小銜接階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和需求特點(diǎn)大多還停留于小學(xué)六年級(jí)的發(fā)展時(shí)期，但是初中的英語(yǔ)教學(xué)在課堂的管理、課堂效率、課堂練習(xí)和課后鞏固的強(qiáng)度要求上卻有了明顯的提升，而在課堂組織的趣味性、互動(dòng)性上不作過(guò)多的關(guān)注。學(xué)生從圖文并茂的“繪本”式、情境式英語(yǔ)學(xué)習(xí)瞬間過(guò)渡到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性在機(jī)械化和高效率的課堂組織中受到了很大程度的抑制，學(xué)習(xí)的效能也就難以得到有效的保障。

2.對(duì)提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接質(zhì)量與效率的具體對(duì)策

2.1強(qiáng)化對(duì)小初銜接前后教材及課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，精準(zhǔn)把握課程設(shè)計(jì)的方向

英語(yǔ)教師應(yīng)不斷就六、七年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，對(duì)六年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)和單元練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行了多維的研討和實(shí)踐。以精準(zhǔn)把握小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)用教學(xué)及教學(xué)模式設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，并針對(duì)性地對(duì)中小銜接英語(yǔ)的教材進(jìn)行拓展或編寫(xiě)。以從教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、實(shí)施進(jìn)度上給予七年級(jí)新生心理、生理、認(rèn)知、思維和能力上迎合。從興趣激發(fā)入手，以基礎(chǔ)培育和深化為重點(diǎn)，循序漸進(jìn)的引入初中課程體系的若干內(nèi)容，以便更好地幫助學(xué)生順利過(guò)渡小升初階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2優(yōu)化師生互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生情感和心理認(rèn)同

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)在師生的互動(dòng)性上極為不足，尤其在中小銜接階段，缺乏溝通的師生關(guān)系無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)情感認(rèn)同達(dá)到身心的全面融入。更難以另教師有效把握這一過(guò)渡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及需求方向。因此通過(guò)教學(xué)模式的互動(dòng)性創(chuàng)新，通過(guò)角色扮演、問(wèn)題情境的互動(dòng)導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)的共同探究等，讓學(xué)生與教師處于相對(duì)較為輕松而有趣的課堂氛圍之中。通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生自我的整體感知和主動(dòng)探索、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)生動(dòng)化教學(xué)與系統(tǒng)性練習(xí)的有機(jī)統(tǒng)籌

中小銜接階段的英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)入手，而應(yīng)以完成基本的知識(shí)補(bǔ)充和能力塑造的發(fā)展目標(biāo)為根本，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。比如，在課堂的主題引入階段，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)小短片、生活場(chǎng)景的音頻再現(xiàn)、問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)等激發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課的興趣，以此引入第一部分讀誦和理解環(huán)節(jié)。以此為基礎(chǔ)通過(guò)聽(tīng)力輸入與口語(yǔ)輸出相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)等方式，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的口頭輸出練習(xí);也可通過(guò)小組合作角色扮演等的活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。最后再配合判斷正誤、選詞填空等中考題型模擬練習(xí)、書(shū)寫(xiě)強(qiáng)化練習(xí)等手段對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行鞏固和評(píng)估。此外在此期間，教師還要適時(shí)針對(duì)文章中的重要語(yǔ)法進(jìn)行生動(dòng)語(yǔ)境下的講解，并給出具體的生活化句式范例，讓學(xué)生仿照，以讓學(xué)生掌握基本語(yǔ)法構(gòu)成與運(yùn)用技巧的同時(shí)，逐漸形成積極的情感態(tài)度和主動(dòng)的思維過(guò)程。

3.結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中小銜接英語(yǔ)教學(xué)的有效性提升需要教師全面研究并整合六七年級(jí)課程的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)教材的適應(yīng)性拓展與編寫(xiě)，師生互動(dòng)關(guān)系的模式化創(chuàng)新、課程與練習(xí)設(shè)計(jì)的有機(jī)融合等手段達(dá)到教學(xué)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力的相適與逐步推進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與價(jià)值的全面提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]郁瑾.談?dòng)⒄Z(yǔ)教育中的中小銜接[J].河北教育，2004（1）：36-37.