袁安全

【摘要】? 物理學(xué)是一門對(duì)學(xué)生抽象思維要求較高的學(xué)科。在高中物理的教學(xué)過程中，要求教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，以學(xué)生的原有知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在抽象思維培養(yǎng)的過程中不斷豐富自己的知識(shí)體系，增加才干，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，人們對(duì)學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)越來越重視。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理 抽象思維能力 全面發(fā)展

物理這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，有著嚴(yán)密豐富的邏輯體系，它注重學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展。因此，抽象思維能力是學(xué)生學(xué)好高中物理的一項(xiàng)基本能力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，抽象思維能力對(duì)學(xué)生中的其他方面能力有著一定的促進(jìn)作用，抽象能力強(qiáng)的學(xué)生在其他方面的能力也比較強(qiáng)，所以對(duì)于中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，我們需要不斷地進(jìn)行探究和發(fā)展。本文針對(duì)如何培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力做出了相應(yīng)的論述。

一、抽象思維能力培養(yǎng)之創(chuàng)新教學(xué)模式

由于應(yīng)試教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響，教師也承受著提高學(xué)生物理成績(jī)的壓力。有些教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)過于重視，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)直接針對(duì)一些物理習(xí)題進(jìn)行講解和總結(jié)，通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣不僅阻礙了學(xué)生的思維能力拓展，也給物理教學(xué)帶來很多麻煩。因此，教師需要在教學(xué)中幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)的物理知識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用不同的物理模型，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能量轉(zhuǎn)換和物體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對(duì)物理學(xué)科中的公式含義以及對(duì)公式的熟練運(yùn)用。

例如，教師在進(jìn)行物理習(xí)題的講解時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析題目的能力，讓學(xué)生在思考過程中學(xué)會(huì)將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，同時(shí)，教師可以尋找類似的習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)舉一反三，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。如在進(jìn)行《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題》一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生自行分析例題一，然后根據(jù)課本上的分析來驗(yàn)證自己的想法是否正確，最后教師需要提供給學(xué)生提前準(zhǔn)備好的習(xí)題，讓學(xué)生通過接觸新題來鞏固教材上的分析方法。通過這樣的方式不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，也能促進(jìn)學(xué)生抽象思維的拓展。

二、抽象思維能力培養(yǎng)之構(gòu)建物理思維框架

高中物理的教學(xué)不僅僅是對(duì)物理知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，也是學(xué)生思維框架搭建的一個(gè)過程，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的解題過程中。因此，教師在進(jìn)行物理課堂活動(dòng)時(shí)，要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來解決問題，從而在不知不覺的過程中，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，教師可以針對(duì)同類型的題目在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)完善的物理思維框架，這是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的其中一個(gè)有效途徑，也提高了高中教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)過程中可以通過例題來引入新的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，能夠打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這才樣能夠讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解更加透徹，掌握的更加牢靠。如教師在進(jìn)行直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)的講解中，可以先通過教材上對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)的題型進(jìn)行講解，然后在學(xué)生對(duì)例題進(jìn)行了解后引出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念，并引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)這類題的解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)。這種以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，并通過題型來歸納總結(jié)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建物理思維框架，讓學(xué)生在解題時(shí)有一個(gè)清晰地思路，提高學(xué)生的抽象思維能力。

三、抽象思維能力培養(yǎng)之實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在日常物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，它能幫助我們直觀的發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，幫助我們理解物理概念。在高中教學(xué)中，由于一些學(xué)校缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備，減少了學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)試驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)等中獲得一些物理常識(shí)，很那脫離理性思維的指導(dǎo)。高中物理實(shí)驗(yàn)最重要的就是分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，了解實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法及實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)處理，因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注這些方面，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教師的演示進(jìn)行充分觀察，觀察試驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，最終讓學(xué)生通過思考、討論、總結(jié)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)規(guī)律。其次，教師也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行試驗(yàn)，試驗(yàn)過程中學(xué)生可以將注意力集中在實(shí)驗(yàn)操作上，這對(duì)學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)來說是有害無利的。如，教師在講解自由落體運(yùn)動(dòng)這一節(jié)時(shí)，可以根據(jù)教材上講解的演示部分，提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生先自己動(dòng)手操作這個(gè)試驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象討論不同形狀和質(zhì)量的物理下落時(shí)出現(xiàn)這種情況的原因，最終帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，這不僅加深學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)的理解程度，也引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，從而能夠更好地將這些知識(shí)應(yīng)用實(shí)際的解題當(dāng)中。因此，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)規(guī)律的培養(yǎng)，從而提高抽象思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中物理只是雖然很繁雜，但是許多知識(shí)點(diǎn)之間都是有聯(lián)系的，存在一定的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中，要時(shí)刻注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理中的規(guī)律，利用循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生提高物理成績(jī)，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)物理。因此在高中階段抽象思維能力對(duì)學(xué)生來講是什么重要的，不僅有利于他們今后的物理學(xué)習(xí)，也有利于去解決生活中遇到的一些問題，對(duì)學(xué)生有著十分重要的作用。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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