陸國琴

【摘要】? “整本書閱讀與研討”正式進(jìn)入課標(biāo)，全面實(shí)施已成定局。結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀和《紅樓夢》整本書閱讀實(shí)驗活動，本文提出了實(shí)施該課程可能會出現(xiàn)的三組矛盾，旨在引發(fā)反思，啟示廣大語文老師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，探索整本書閱讀教學(xué)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】? 整本書閱讀 矛盾 反思 實(shí)事求是

隨著新一輪高中語文課程改革的不斷推進(jìn)，“整本書閱讀”成為廣大師生高度關(guān)注的課程焦點(diǎn)。我們語文教師在熱情呼喚整本書閱讀時代回歸的同時，決不能拋棄主動而理性的思考，也不能無視隨之產(chǎn)生的困惑、瓶頸和問題。理清這些困惑，突破這些瓶頸，解決這些問題，探索一條行之有效的“整本書閱讀”之路，走實(shí)，走穩(wěn)，走正，才能走出語文教學(xué)的美好前景。

筆者進(jìn)行“《紅樓夢》整本書閱讀”實(shí)驗活動已歷時九個多月，且面對的閱讀群體是教育中等水平地區(qū)的中等水平高一學(xué)生，具有真實(shí)性、典型性和代表性。在全面推進(jìn)“整本書閱讀與研討”的前夕，讓我們觀照實(shí)施過程的現(xiàn)狀，進(jìn)行認(rèn)真負(fù)責(zé)的反思，不止于呈現(xiàn)問題，更期于解決問題。

一、理想閱讀時間與實(shí)際閱讀時間的矛盾

無論我們設(shè)計出多么完美的整本書閱讀課程模式，最終的閱讀行為都需要學(xué)生自主完成。如果整本書閱讀反對借鑒其他輔助形式縮短閱讀周期，那么學(xué)生必須花費(fèi)較為整段的時間進(jìn)行深入式閱讀，才有可能真正實(shí)現(xiàn)語言、思維、審美、文化等多個方面素養(yǎng)的形成與提升。然而在現(xiàn)實(shí)中，高中學(xué)生很難保證閱讀時間的穩(wěn)定性、持續(xù)性和無干擾狀態(tài)。以《紅樓夢》閱讀為例，絕大多數(shù)學(xué)生只能利用課間、睡前、節(jié)假日完成大量作業(yè)之后的零碎時間進(jìn)行閱讀。一天閱讀一回?zé)o法真正落實(shí)，一周閱讀四回的任務(wù)量也只有少數(shù)學(xué)生能堅持完成。

由此我們反思，如果不能把時間交還給學(xué)生，所謂的精讀、深入式閱讀、鑒賞式閱讀、個性化閱讀是無法真正普及的。閱讀行為尚且無暇落實(shí)，更遑論“研討”“探索”“傳承”和“創(chuàng)新”等閱讀行為的衍生物？因此，大膽地把時間交給學(xué)生需要勇氣和魄力，更需要科學(xué)的規(guī)劃和管理，甚至需要撼動原有的且已固化了的高中學(xué)習(xí)模式。

二、理想閱讀基礎(chǔ)和實(shí)際閱讀基礎(chǔ)的矛盾

《紅樓夢》作為一部古典白話文小說，其文學(xué)性、生活性和可讀性都十分突出，中等文化水平的讀者即可較為順利地進(jìn)行閱讀。國家教育部指定中學(xué)生文學(xué)名著閱讀書目中，《西游記》和《水滸傳》為初中閱讀篇目，《三國演義》和《紅樓夢》為高中閱讀篇目。理論上講，高中學(xué)生完全具備閱讀《紅樓夢》原著的能力。

然而，現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀。絕大多數(shù)高一學(xué)生在進(jìn)入高中之前從未接觸過《紅樓夢》原著，部分學(xué)生閱讀過各種青少版、簡縮版，極少數(shù)學(xué)生接觸過原著但未曾閱讀全篇。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的研究對象不含特殊學(xué)生群體——家庭閱讀氛圍濃厚者、名校優(yōu)等生、參與整本書閱讀課程的學(xué)生等;同時我們還發(fā)現(xiàn)，與較為長期的歷史時期（上世紀(jì)80年代至2010年左右）相比，閱讀《紅樓夢》的學(xué)生比例大幅下降。造成以上現(xiàn)象的原因十分復(fù)雜，但不得不承認(rèn)，高一學(xué)生閱讀《紅樓夢》的各方面基礎(chǔ)都十分薄弱，以致產(chǎn)生了諸多閱讀困難。尤其在《紅樓夢》閱讀活動的初期，大篇幅跳讀、中斷閱讀甚至棄讀的現(xiàn)象時有發(fā)生。以上現(xiàn)象說明，如果學(xué)生并未形成潛心靜讀的習(xí)慣，未能打下古典小說閱讀的語言基礎(chǔ)，而且對于中國古典文化缺乏認(rèn)同感，那么我們要求他們?nèi)フJ(rèn)真閱讀并享受《紅樓夢》實(shí)在是一廂情愿、強(qiáng)人所難了。

因此，整本書閱讀是一項長遠(yuǎn)規(guī)劃、長期進(jìn)行、長效評價的系統(tǒng)工程，需要不同學(xué)段的通力合作，更應(yīng)高度重視此類閱讀的全面推廣和普及。

三、理想課程操作和實(shí)際課程操作的矛盾

校園推進(jìn)“整本書閱讀”離不開科學(xué)有效、操作性強(qiáng)的課程實(shí)施。我們在進(jìn)行《紅樓夢》閱讀的過程中進(jìn)行了大量的探索和操作，如激趣課、導(dǎo)讀課、常規(guī)課、閱讀交流課、主題式賞析課、階段式推進(jìn)課、演出式匯報課、應(yīng)考式復(fù)習(xí)課等等。我們力爭從多個角度、用多種形式將整本書閱讀課程化、序列化，以期能產(chǎn)生實(shí)效并取得成果性突破。實(shí)施《紅樓夢》整本書閱讀近十個月以來，學(xué)生的閱讀耐性日漸形成，對作品人物關(guān)系、事件情節(jié)、主題思想等有了一定分析鑒賞能力，對古典文化及其藝術(shù)魅力產(chǎn)生了興趣和親近感，對小說深層次的哲學(xué)意義和批判意義有了粗淺的體會感知，對民族文化經(jīng)典樹立起了自信心。

但縱觀整個實(shí)施過程，仍有諸多問題：教師自身的《紅樓夢》閱讀程度和研究能力還不能達(dá)到教學(xué)需求，缺乏指導(dǎo)整本書閱讀的學(xué)養(yǎng)支撐;閱讀課程的設(shè)置和操作無據(jù)可依，各類課型看似豐富多彩，實(shí)則零敲碎打;整本書閱讀的課時分配不足，與常規(guī)課及其教學(xué)任務(wù)沖突嚴(yán)重;師生對待課程與考試關(guān)系的認(rèn)知還停留在簡單化、功利化的層次;課程評價體系尚未建立，導(dǎo)致課程實(shí)施的成效模糊化甚至假象化。以上問題僅僅依靠教師思考鉆研和探索嘗試肯定是難以從根本上解決的。

因此，“整本書閱讀與研討”亟需出臺專業(yè)的、行之有效的課程實(shí)施方案，以便于一線教師操作;同時，高中語文教師整本書閱讀素養(yǎng)的提升也迫在眉睫，但又不能妄想一蹴而就;第三，即將到來的高中課程改革和高考改革應(yīng)處理好“整本書閱讀”的“讀測”關(guān)系，避免產(chǎn)生新的教學(xué)矛盾或師生負(fù)擔(dān)。對此我們不能昏昏以待，而應(yīng)積極主動、科學(xué)理性地迎接挑戰(zhàn)。

科學(xué)精神的本質(zhì)是“實(shí)事求是”，語文教學(xué)亦應(yīng)如此。從宏觀角度講，“整本書閱讀”并非什么前所未有，革故鼎新，中國兩千多年的文化傳播和教育幾乎就是一部“整本書閱讀”史，“經(jīng)史子集”貫穿其中。今天我們大力倡導(dǎo)，重拾真知，慶喜之余，更應(yīng)著力找準(zhǔn)方向，鋪就發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之路。我們理應(yīng)擔(dān)起師者責(zé)任，唱響前行之歌：“敢問路在何方？路在腳下！”