胡文鳳

摘 要：樣例學(xué)習(xí)是以逐步呈現(xiàn)解題步驟的形式，為學(xué)生提供一種專業(yè)的解決問題的方法，是從具體詳細(xì)解答步驟的示例中歸納出隱含的抽象知識(shí)來解決問題的學(xué)習(xí)方式。本文主要從課堂具體實(shí)踐出發(fā)闡釋樣例學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：樣例學(xué)習(xí);自我解釋;教學(xué)解釋

一、概念理解及問題提出的背景

樣例，就是通常所說的例題，國內(nèi)的研究者將樣例的制作過程整合為：有解的例題+問題+小結(jié)+標(biāo)準(zhǔn)答案，以此作為基本單元組織學(xué)習(xí)材料。它是一種教學(xué)工具，通常以逐步呈現(xiàn)解題步驟的形式，為學(xué)生提供一種專業(yè)的解決問題的方法。

國外關(guān)于樣例學(xué)習(xí)的心理學(xué)實(shí)證開始于上個(gè)世紀(jì)五十年代。七十年代后，轉(zhuǎn)向了幾何、代數(shù)、物理等問題的樣例學(xué)習(xí)研究。在我國，早在兩千多年前的春秋時(shí)代，孔子就提出樣例教學(xué)原則：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z·述而》）其中，“一”即教師的教學(xué)樣例，“三”即學(xué)生的自我解釋，也就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的自我發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充、完善的過程。《禮記·學(xué)記》中也提出“罕譬而喻”的樣例學(xué)習(xí)原則。到了現(xiàn)當(dāng)代，著名教育家葉圣陶先生又提出了“教材無非是例子”的經(jīng)典論斷[1]，應(yīng)該說，樣例學(xué)習(xí)過程的研究是對(duì)葉老的這一教育思想的細(xì)致詮釋。

二、樣例學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐過程

在語文高考備考中，利用“提供樣例（教師）→觀察樣例（學(xué)生）→自我解釋（學(xué)生）→建構(gòu)知識(shí)（學(xué)生）→解決問題（學(xué)生）”的操作框架和流程組織學(xué)習(xí)，能收到較好的效果。下面僅以壓縮語段題為例，談?wù)剺永龑W(xué)習(xí)在語文高考備考中的運(yùn)用。

樣例（一）：

閱讀下面一段文字，找出“碳鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”過程的三個(gè)關(guān)鍵性詞語。（4分）

①科學(xué)家在喀斯特地貌的研究中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)復(fù)雜的碳鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。②當(dāng)水流從空氣中“大口吮吸”二氧化碳并侵蝕石灰?guī)r時(shí)，持續(xù)不斷的吸碳過程就開始了。③接著，在巖石表面自由流淌的酸性水流攜帶著大量碳酸氫根，隨著自然界的水循環(huán)輾轉(zhuǎn)奔向江河湖海。④此時(shí)，浮游植物體內(nèi)的“食物加工廠”在急切地“找米下鍋”，它們驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要分泌一種叫做“碳酸酐酶”的催化劑，對(duì)水中的碳酸氫根“略施魔法”，等待加工的“米”——二氧化碳，就唾手可得。⑤最終，光合作用將大量隨波逆流的碳轉(zhuǎn)化成有機(jī)碳，封存于水生生物體內(nèi)。

【解題過程示例】

1.通讀，文段由五個(gè)句子組成，可劃分為兩個(gè)大層次（①/②③④⑤）;第二層又可劃為三個(gè)小層（②/③④/⑤）

2.概括，第二層的三個(gè)小層的大意：②吸碳過程開始。③酸性水帶著碳酸氫根奔向江河。④浮游植物分泌催化劑，對(duì)碳酸氫根略施魔法，得到二氧化碳。⑤光合作用將隨波逐流的碳轉(zhuǎn)化為有機(jī)碳。

3.篩選，根據(jù)題目要求進(jìn)行。確定②④⑤為重點(diǎn)句子，然后從中提取關(guān)鍵詞。

4.整合答案：吸碳、略施魔法、光合作用。

樣例（二）：

將下面一段話壓縮為一句話，表明作者的主張。（不超過22個(gè)字）（3分）

①我絕不反對(duì)傾向詩本身。②悲劇之父埃斯庫羅斯和喜劇之父阿里斯托芬都是有強(qiáng)烈傾向的詩人，但丁和塞萬提斯也不遜色;而席勒的《陰謀與愛情》的主要價(jià)值就在于它是德國第一部有政治傾向的戲劇。③現(xiàn)代的那些寫出優(yōu)秀小說的俄國人和挪威人全是有傾向的作家。④可是我認(rèn)為傾向應(yīng)當(dāng)從場(chǎng)面和情節(jié)中自然而然地流露出來，而不應(yīng)當(dāng)特別把它指出來，同時(shí)我認(rèn)為作家不必要把他所描寫的社會(huì)沖突的歷史和未來的解決辦法硬塞給讀者。

【解題過程示例】

1.通讀，（文段由四個(gè)句子組成，劃分為幾個(gè)層次？請(qǐng)你思考。）

2.概括，每句的大意：①句是否定語氣，改為一般陳述語氣，即：我承認(rèn)傾向詩。②埃斯庫羅斯和阿里斯托芬是戲劇家;但丁是詩人;塞萬提斯是小說家、劇作家、詩人，席勒是文學(xué)家，提取他們的共同之處，概括為著名文學(xué)家都是有傾向性的，作品的價(jià)值就在于它的傾向性。③現(xiàn)代的文學(xué)家全是有傾向性的。④傾向應(yīng)自然地流露出來，作家不要把他的解決辦法硬塞給讀者。

3.合并，②③合并后概括為，作家都是有傾向性的。由此判斷本文段可劃為三個(gè)層次（①/②③/④）

4.篩選，根據(jù)題目要求，第四句應(yīng)是作者的觀點(diǎn)，考慮到字?jǐn)?shù)要求，保留前半句，即傾向應(yīng)自然地流露出來。

5.整合，組成一個(gè)表意完整的一句話。（“傾向”作為關(guān)鍵詞，是作家的傾向還是作品的傾向，請(qǐng)你揣摩，并提出依據(jù)。）

樣例（三）：

閱讀下面一段文字，概括其主要內(nèi)容，不超過20個(gè)字（5分）

①氣象條件及其變化不僅影響人的生理健康，對(duì)心理情緒的影響也非常明顯。②有利的氣象條件使人情緒高漲、心情舒暢;不利的氣象條件使人情緒低落、懶惰無力，甚至導(dǎo)致心理及精神病態(tài)和行為異常。③研究表明，高溫、高濕、陰雨以及一些異常天氣事件，都不利于人的心理健康。④世衛(wèi)組織的一份資料表明，上世紀(jì)的厄爾尼諾現(xiàn)象使全球約10萬人患上抑郁癥，精神病發(fā)病率上升8%。⑤究其原因，是該現(xiàn)象引起全球范圍的氣候異常和天氣災(zāi)難，超過部分人的心理承受能力，導(dǎo)致其出現(xiàn)坐臥不安、思維遲鈍等精神異常狀況。

【解題過程示例】

1.通讀，文段共5句可劃為三個(gè)層次（①/②③/④⑤）

2.概括每句的大意：①氣象條件及其變化影響人的生理和心理健康。②有利的氣象條件使人，不利的氣象條件使人。③不利于人的心理健康。④。⑤氣候異常和天氣災(zāi)害導(dǎo)致人。

3.篩選、合并，根據(jù)文意篩選出有用的信息，把意思相同或相近的信息（詞語或概念）合并到一起，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語表示。

4.整合，根據(jù)要求組織答案。

樣例（四）：

概括下面語段的主要信息，不超過30個(gè)字（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。（4分）

①據(jù)某市的一項(xiàng)教育調(diào)查，超過50%的學(xué)生有過在家做家務(wù)賺取“勞務(wù)費(fèi)”的經(jīng)歷。②一位四年級(jí)女生自己寫了一張做家務(wù)的價(jià)目表，一個(gè)月能掙300多元。③據(jù)了解，通過做家務(wù)獲取報(bào)酬，培養(yǎng)獨(dú)立生活能力，讓孩子懂得賺錢的艱辛，是很多家長(zhǎng)的初衷。④家長(zhǎng)認(rèn)為，通過這種形式，孩子可以及早成長(zhǎng)起來，在賺錢中培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)角色意識(shí)。⑤心理教育專家表示，家長(zhǎng)在這個(gè)問題上不可草率。⑥孩子做家務(wù)，家長(zhǎng)給予適當(dāng)“勞務(wù)費(fèi)”并不為過，但不值得倡導(dǎo)。⑦另外，讓孩子做家務(wù)主要是傳遞勞動(dòng)觀念，而不是教孩子賺錢，家長(zhǎng)要把握好尺度，培養(yǎng)正確的金錢觀與價(jià)值觀。

【解題過程示例】

1.通讀，給文段劃分層次。①②③④⑤⑥⑦

2.概括句意。

3.合并，概括層意。

4.整合答案。

以上是筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供的四份樣例。學(xué)生通過觀察、補(bǔ)充、完善以上樣例，得出解答壓縮語段題的基本操作步驟：整體感知→分層概括→篩選整合→組織答案?；窘忸}方法：篩選組合法、分層合并法。

三、問題與反思

在樣例學(xué)習(xí)中，教師僅僅把樣例呈現(xiàn)給學(xué)生讓其學(xué)習(xí)并不能產(chǎn)生出效應(yīng)來，因?yàn)閷W(xué)生并沒有對(duì)樣例主動(dòng)做出自我解釋，所以理想的課堂教學(xué)效果是：樣例+自我解釋。既然學(xué)生的自我解釋如此重要，那么如何刺激學(xué)生的自我解釋呢？

其一，樣例的呈現(xiàn)方式采用“消退式”，即為學(xué)生提供不完整（殘缺）樣例，以此促進(jìn)其自我解釋。上文四個(gè)樣例中，樣例（一）是完整樣例，樣例（二）、樣例（三）、樣例（四）是非完整（殘缺）樣例，而且三個(gè)樣例的殘缺內(nèi)容由少而多、逐漸消退：樣例（二）“解題過程示例”隱去第1點(diǎn)內(nèi)容，（文段由四個(gè)句子組成，劃分為幾個(gè)層次？請(qǐng)你思考）和第5點(diǎn)內(nèi)容（整合，組成一個(gè)表意完整的一句話。“傾向”作為關(guān)鍵詞，是作家的傾向還是作品的傾向，請(qǐng)你揣摩，并提出依據(jù)）;樣例（三）“解題過程示例”隱去第2點(diǎn)部分內(nèi)容（概括每句大意：①氣象條件及其變化影響人的生理和心理健康。②有利的氣象條件使人，不利的氣象條件使人。③不利于人的心理健康。④。⑤氣候異常和天氣災(zāi)害導(dǎo)致人）、第3點(diǎn)內(nèi)容（篩選、合并，根據(jù)文意篩選出有用的信息，把意思相同或相近的信息合并到一起，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語表示）和第4點(diǎn)內(nèi)容（整合，根據(jù)要求組織答案）;樣例（四）則將“解題過程示例”內(nèi)容全部隱去，僅有解題步驟。學(xué)生在觀察這些殘缺樣例時(shí)，就要預(yù)測(cè)殘缺的部分是什么，學(xué)生對(duì)殘缺樣例進(jìn)行補(bǔ)充、完善之后，教師再呈現(xiàn)完整樣例。逐漸刪除樣例的解題步驟可以減少學(xué)生的記憶負(fù)荷，增加其對(duì)樣例的自我解釋。

其二，通過提供一些“提示”來促進(jìn)學(xué)生的自我解釋。這些提示或以“問題”形式呈現(xiàn)，或以“指導(dǎo)語”形式呈現(xiàn)，如樣例（二）“解題過程示例”中第5點(diǎn)內(nèi)容（“傾向”作為關(guān)鍵詞，是作家的傾向還是作品的傾向，請(qǐng)你揣摩，并提出依據(jù)）以及樣例（三）“解題過程示例”中第3點(diǎn)內(nèi)容（根據(jù)文意篩選出有用的信息，把意思相同或相近的信息合并到一起，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語表示）。這就涉及到教師的教學(xué)解釋。教師的教學(xué)解釋很有必要，但要注意，過多的教學(xué)解釋會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，所以，科學(xué)的教學(xué)解釋原則是：①應(yīng)學(xué)生要求提供教學(xué)解釋;②教學(xué)解釋點(diǎn)到為止，避免繁復(fù)冗長(zhǎng);③教學(xué)解釋由少而多，慢慢釋放。

四、樣例學(xué)習(xí)的意義

樣例學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的單純的問題解決學(xué)習(xí)，老師講，學(xué)生聽，老師演，學(xué)生看，即“做中學(xué)”，而樣例學(xué)習(xí)是從具體詳細(xì)解答步驟的示例中歸納出隱含的抽象知識(shí)來解決問題的學(xué)習(xí)方式，是“例中學(xué)”。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，樣例學(xué)習(xí)有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無法比擬的優(yōu)越性：其一，學(xué)生在解決問題時(shí)，更多地求助于“樣例”，即教師打之“樣”而非“規(guī)則”，而在以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生講了太多的解題方法和規(guī)則;其二，樣例學(xué)習(xí)注重解決問題的思維過程而非“手段+目的”、“嘗試+錯(cuò)誤”、“復(fù)制+修改”的分析策略;其三，樣例學(xué)習(xí)將學(xué)生的注意力引向與學(xué)習(xí)有關(guān)的部分，減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，易化了認(rèn)知技能的獲取，事半功倍。

樣例學(xué)習(xí)有力地支持了“學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)”[2]的觀點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)具體體現(xiàn)為他們?cè)诶袑W(xué)的時(shí)候所進(jìn)行的自我解釋，學(xué)生在樣例學(xué)習(xí)的過程中并不是一個(gè)信息的被動(dòng)接受者，而是要在認(rèn)知上主動(dòng)進(jìn)行加工的意義構(gòu)建者。在樣例學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者依據(jù)已有樣例積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，整個(gè)過程都有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”中走出來，使自己的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。樣例不是學(xué)生記憶的對(duì)象，而是學(xué)習(xí)過程中交流的對(duì)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有“動(dòng)天君”、“走心”，方可“自致其知”、“自求解決”。

教育哲學(xué)家周國平教授有一段經(jīng)典論述：“一切教育本質(zhì)上都是自我教育，一切學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué)?！蔽液苜澇梢痪湓?，學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要給予學(xué)習(xí)者大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。樣例學(xué)習(xí)既然是以學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為基本要?jiǎng)?wù)，那么在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)方面必會(huì)彰顯其獨(dú)特意義。高考，最終是要讓學(xué)生自己去發(fā)揮，學(xué)生要交一份什么樣的答卷，須自己自主完成，教師的水平再高，終究不能包辦代替。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京：教育科學(xué)出版社，1980

[2]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M]北京：人民教育出版社，2015