當前，職業(yè)教育不可避免地存在一些問題，這些問題的產(chǎn)生是否由于職業(yè)教育轉型不成功需要進行冷靜的研判。職業(yè)教育與基礎教育是不同類型的教育，不同類型就談不上轉型。很多職教人只是在思維方式與行為習慣上沿襲了基礎教育的理念與做法，這不是“轉型惹的禍”，而是“塑型不明確”，即對職業(yè)教育的本質內(nèi)涵缺乏深刻的理解，對如何辦好理想的職業(yè)教育缺乏果敢的行動，對日常的職業(yè)教育實踐缺乏持續(xù)的創(chuàng)新。

只有在心中塑造一個理想的職業(yè)教育模型，才能有效指導職教改革行動。比如職業(yè)學校部分教材質量低下，那就應該對什么是行動導向教材、這種教材有哪些基本特征、其結構或體例怎樣等形成較為透徹的理解，據(jù)此來進行教材選擇或自主研發(fā)。

所有事物都存在相應的問題，關鍵是對待問題的態(tài)度。比如，校企合作表面化、不深入是當前職業(yè)教育存在的普遍問題，但真正采取行動來解決這一問題的卻少之又少。往往是出現(xiàn)一種校企合作的新型做法，比如現(xiàn)代學徒制，各校一哄而上，效果不彰時很快又偃旗息鼓，缺乏一種深度思考后的持續(xù)行動力。職業(yè)教育先天具有職業(yè)性、實踐性品格，自然要求敢闖敢試的行動力，以實現(xiàn)職業(yè)教育的理想“塑型”。

職業(yè)教育存在的問題有些是長期積累的，更多是在發(fā)展過程中形成的。相對基礎教育而言，職業(yè)教育的邊界更寬、觸角更多、門類更廣，與行業(yè)企業(yè)、經(jīng)濟社會的聯(lián)系更為緊密。如果一味因循守舊，不但無法培養(yǎng)出適應社會需求的技術技能型人才，也無法適應瞬息萬變的市場需求。職業(yè)教育需要持續(xù)的創(chuàng)新力，這種持續(xù)的創(chuàng)新力基于對職業(yè)教育的本原認識和美好憧憬產(chǎn)生，試前人所未試，闖前人所未闖，不斷開創(chuàng)職業(yè)教育的新形態(tài)。比如可根據(jù)職業(yè)教育的特點來制定個性化的課程表，不設固定的上下課時間，可以一個項目的完成作為一個教學單元，上課地點可以靈活、多樣，等等。職業(yè)教育應建立更為靈活、開放、包容的課程和教學形態(tài)。

（江蘇省海門中等專業(yè)學校 崔志鈺）