黃芳 張和平

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將作文教學(xué)的要求表述為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。同時(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平按年級分為不同層次的三個(gè)階段，小學(xué)中年級學(xué)生處于從寫話到習(xí)作的過渡階段，課標(biāo)對這一階段的總體要求是樂于表達(dá)，準(zhǔn)確表達(dá)。

然而，中年級的學(xué)生由于生活體驗(yàn)和積累的缺乏以及表達(dá)能力的不足，在寫作過程中普遍存在“無話可寫”或“無法表達(dá)”等問題。針對這一問題，筆者根據(jù)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況及其學(xué)業(yè)水平發(fā)展的需要，并結(jié)合《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和自身多年作文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，就作文教學(xué)中的教學(xué)思路、作文話題、習(xí)作評價(jià)等方面進(jìn)行了新的探索與實(shí)踐，實(shí)踐過程中，也盡可能地落實(shí)了課標(biāo)的相關(guān)要求。

一、明晰思路，以導(dǎo)向致高效

小學(xué)中年級的作文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)學(xué)段處于承上啟下的地位，既是對低年級寫話教學(xué)成果的進(jìn)一步夯實(shí)，又是對高年級習(xí)作教學(xué)的奠基。這一現(xiàn)實(shí)既是擬定本階段作文教學(xué)思路的依據(jù)，也是總體導(dǎo)向，因此，擬思路既需要總攬全局，整體設(shè)計(jì)，然后分步實(shí)施;同時(shí)為了有效落實(shí)課標(biāo)要求，又必須有序地推進(jìn)作文教學(xué)的進(jìn)程。它要求擬定的思路既要體現(xiàn)科學(xué)性，又要體現(xiàn)可行性，特別是要盡量避免盲目性和隨意性。

思路的科學(xué)性是指在準(zhǔn)確把握中年級學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和心理特征的前提下，進(jìn)一步細(xì)化課標(biāo)的要求，在作文教學(xué)中通過教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇和訓(xùn)練時(shí)間的科學(xué)安排來落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

選擇內(nèi)容時(shí)需要通盤考慮課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的漸進(jìn)性過程的有機(jī)結(jié)合，比如，三年級是作文教學(xué)的起始階段，習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容可以選擇“連詞成段”，還可以根據(jù)學(xué)生水平分階段進(jìn)行“連詞成段”的習(xí)作訓(xùn)練，最初階段可以考慮訓(xùn)練表示時(shí)間、空間順序的詞的運(yùn)用，這樣學(xué)生以后習(xí)作就能做到言之有序;然后開始具體事物的描寫或具體活動的敘述，教師可以給學(xué)生列舉一些關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞的提示結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連詞成段;同時(shí)，教師還可以通過“范例作文”讓學(xué)生模仿習(xí)作。

如果中年級學(xué)生的連詞成段的習(xí)作水平有了一定程度的提升，能夠運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語寫出自己想說的話，這時(shí)我們就可以選擇比喻句、擬人句、夸張句的運(yùn)用進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)作內(nèi)容更加生動;在時(shí)間安排方面，根據(jù)課標(biāo)要求，每學(xué)期8次作文訓(xùn)練的目的和要求應(yīng)該是有層次的，一次訓(xùn)練需要解決一個(gè)問題，這樣的設(shè)計(jì)才能保證每一次訓(xùn)練都能做到有的放矢。

計(jì)劃的可行性是指需要充分考量我們完成作文教學(xué)任務(wù)時(shí)可以利用的條件，它主要包括學(xué)生的心理認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)校的硬件設(shè)施和教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)的可用時(shí)間等。這就要求我們在制訂計(jì)劃時(shí)要綜合考量這三個(gè)方面的實(shí)際情況，結(jié)合課標(biāo)要求，安排好作文教學(xué)的具體任務(wù)和時(shí)間。

中低年級的習(xí)作訓(xùn)練可以根據(jù)由易到難的順序安排隨堂練筆、閱讀批注、讀后感或續(xù)寫等習(xí)作形式的訓(xùn)練，續(xù)寫的難度比較大，需要教師的適當(dāng)提示，比如《拔苗助長》的續(xù)寫，筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)問題幫助學(xué)生想象：拔苗之后可能有什么樣的人路過這片田地？他看到被拔的苗會想到什么？會說些什么？會做些什么？這樣既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，又使學(xué)生有話可寫。

如果實(shí)際情況與課標(biāo)要求的差距很大，學(xué)生很難一步到位完成習(xí)作任務(wù)，我們就需要分解課標(biāo)要求，將其細(xì)化為幾個(gè)不同層次的任務(wù)，然后逐步完成。

當(dāng)然，擬定思路時(shí)所確定的任務(wù)和時(shí)間不可以太具體，任務(wù)設(shè)置和時(shí)間安排都需要留出一些空白，當(dāng)遇到一些緊急情況需要進(jìn)行調(diào)整時(shí)就可以有回旋的余地，進(jìn)而確保教學(xué)任務(wù)的完成，否則計(jì)劃只能成為一紙空文。

二、細(xì)化過程，以激趣致高效

“無話可寫”幾乎是小學(xué)中年級學(xué)生在習(xí)作中遭遇的最大困境，這不僅會影響學(xué)生習(xí)作任務(wù)的完成，也會影響他們對寫作的興趣，久而久之，就會產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭倦情緒，作文教學(xué)的順利實(shí)施也就無從談起。

那么，如何才能讓學(xué)生“有話可寫”“有興趣寫”就成為我們首先要面臨的問題，筆者認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵在于細(xì)化作文教學(xué)的過程，讓學(xué)生在教學(xué)的過程中享受快樂、生發(fā)興趣、掌握方法，最終達(dá)到作文教學(xué)效率的提高。

細(xì)化作文教學(xué)過程首先需要精心選擇習(xí)作訓(xùn)練的話題和具體內(nèi)容。話題選擇的標(biāo)準(zhǔn)有兩條，一是學(xué)生容易表達(dá)，二是學(xué)生愿意表達(dá)，符合這兩條標(biāo)準(zhǔn)的話題就會使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，如“我最喜歡的人”“我最喜歡的活動”等都是學(xué)生感興趣的，也是他們有話可寫的話題;習(xí)作內(nèi)容的選擇需要我們依據(jù)課標(biāo)的要求進(jìn)行選擇并做好有序安排，比如我們在片段習(xí)作時(shí)，可以在三年級第一學(xué)期以“人物外貌”為訓(xùn)練內(nèi)容，隨后的三個(gè)學(xué)期依次安排“人物語言”“人物動作”“人物神態(tài)”“心理活動”為訓(xùn)練內(nèi)容，這樣，既符合習(xí)作訓(xùn)練的邏輯，也與學(xué)生心理認(rèn)知與社會實(shí)踐的不斷豐富相一致。

細(xì)化作文教學(xué)過程的關(guān)鍵是在習(xí)作訓(xùn)練的課堂教學(xué)中對計(jì)劃安排的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，進(jìn)一步明確習(xí)作要求的同時(shí)還要為學(xué)生的習(xí)作豐富素材，指明方向。比如在“人物外貌”片段習(xí)作時(shí)，筆者的要求是：一是寫自己熟悉、朝夕相處的人，如爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，還有老師、同學(xué)、玩伴;二是寫他們某一方面的顯著特點(diǎn)，比如身材苗條、衣著時(shí)髦、和藹可親的表情。

如果有的學(xué)生還是有難度，寫不出來，就以班里的某一位同學(xué)為例，讓同學(xué)們一起說說她的外貌特點(diǎn)，相互啟發(fā)，有的同學(xué)說：她的眼睛炯炯有神，她檢查我們作業(yè)時(shí)，如果你有錯(cuò)誤，準(zhǔn)能被她發(fā)現(xiàn);有的同學(xué)說：她的眼睛會說話，她誦讀時(shí)總能用眼睛表達(dá)感情，就和梅蘭芳的眼睛一樣厲害……

這樣的訓(xùn)練一是針對性強(qiáng)，使教師既能了解會寫的同學(xué)是怎么觀察的，又是用什么語言得體地表達(dá)的，還可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)不會寫的原因，是無話可寫，還是找不出相應(yīng)的詞表達(dá);二是生成性強(qiáng)，不僅在表達(dá)上細(xì)化了學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的過程，也培養(yǎng)學(xué)生“推敲”字詞的意識和意志，杜絕了馬虎了事，也克服了困難，一步一步前進(jìn)。

在“人物對話”片段習(xí)作時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“小記者采訪對話”“課本劇對話”“獲獎(jiǎng)后與父母的對話”“與售貨員對話”等模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生置身這些熟悉的生活情境，細(xì)化這些情境中的過程細(xì)節(jié)，使學(xué)生有話可寫，有興趣寫。比如筆者在課堂上設(shè)置和同學(xué)們對話的情境，并要求學(xué)生聽懂意思、聽出語氣，注意觀察老師或同學(xué)說話時(shí)的體態(tài)、神情的變化。這樣一來學(xué)生的對話習(xí)作就不僅內(nèi)容豐富，而且表達(dá)也會更加準(zhǔn)確生動。

在“心理活動”片段習(xí)作時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“當(dāng)（）（）的時(shí)候”這樣的話題，前一空格可以填寫爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等自己熟悉的人，后一空格處可以填寫委屈、激動、高興、悲傷、難過等情緒，也可以是踢球、游泳、騎車、做飯、講課等動作，要求學(xué)生注意通過觀察人物眼睛、臉部的表情以及手、腳的細(xì)微動作來推斷人物的心理活動，因?yàn)橹心昙墝W(xué)生邏輯思維尚不夠成熟，這種推斷需要教師助其一臂之力，比如進(jìn)行“當(dāng)我比賽獲獎(jiǎng)的時(shí)候”“當(dāng)我被人誤解的時(shí)候”等話題訓(xùn)練時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)經(jīng)歷的場景，或者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于具體的情境，仔細(xì)體會自己的心理感受，學(xué)生自然就能言之有物、言之有情了。

如果將這些片段習(xí)作的話題再拓展一些還可以作為作文話題進(jìn)行訓(xùn)練。因此細(xì)化片段習(xí)作的過程，不僅有利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，也是引領(lǐng)學(xué)生通向作文之路的臺階。

課標(biāo)對中年級學(xué)生的片段作文不拘形式，關(guān)鍵是話題的選擇，而經(jīng)過細(xì)化的話題，大多數(shù)學(xué)生都有親身經(jīng)歷，因?yàn)槭煜?，所以有表達(dá)的興趣和沖動，經(jīng)過細(xì)化的教學(xué)過程也會使學(xué)生的表達(dá)思路更清晰，表達(dá)方法更恰當(dāng);師生、生生之間的互動過程更是彌補(bǔ)了一部分學(xué)生的表達(dá)短板。這就不僅有利于提高作文教學(xué)的效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信，使他們在知識素養(yǎng)、思維能力、情感、價(jià)值觀等方面都能得到有效鍛煉，可謂“一舉多得”。

三、多元評價(jià)，以促學(xué)致高效

我們知道，好文章是改出來的，筆者在平時(shí)的習(xí)作批改中，堅(jiān)持以多元的視角、多樣的尺度去評價(jià)學(xué)生們的習(xí)作，尋找習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的修改，以期讓學(xué)生在愉快的心情下更好地描寫出自己的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，進(jìn)而引導(dǎo)他們踏上習(xí)作之路。在指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、修改自己的習(xí)作過程中，筆者提出以下幾個(gè)操作。

一是自評與互評的結(jié)合。筆者在批改學(xué)生習(xí)作之前，先是讓學(xué)生自評，然后專門安排一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互評，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多評;如果時(shí)間允許，還可以讓學(xué)生將自己的習(xí)作讀給其他同學(xué)聽，與他人分享習(xí)作快樂。在這一過程中教師只幫助學(xué)生修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞語，盡量保存學(xué)生原作中的閃光點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。

二是尊重原作，平等對話。在習(xí)作批改中筆者堅(jiān)持尊重原文，盡量少改，有眉批，總批。用中肯性的話語，針對性地提示評價(jià)習(xí)作。經(jīng)過師生的共同評議修改后，挑選出優(yōu)秀的習(xí)作，張貼在“精彩習(xí)作”欄里。這樣的評價(jià)體制激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，提高了習(xí)作效率。

三是提倡寫接龍日記。筆者將本班的40名學(xué)生分成四個(gè)小組，每組購買一本日記本，將每組的學(xué)生姓名寫在日記本上，開始由每組組長寫一篇日記，然后依據(jù)座位為序，第二天，把日記本傳給下一個(gè)同學(xué)。兩個(gè)星期結(jié)束，每個(gè)學(xué)生都寫了一篇日記，然后，對每組的日記進(jìn)行評比，評出最佳小組，這樣的日記形式既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了習(xí)作的質(zhì)量，還強(qiáng)化了學(xué)生習(xí)作的興趣，許多習(xí)作能力較差的同學(xué)端正了態(tài)度，在閱讀別人的日記和評比中學(xué)會了習(xí)作的方法和技巧，進(jìn)步很快。更為重要的是，這種日記形式還為以后的習(xí)作提供了豐富的素材，試想，每周每組寫五篇，一個(gè)班級每周就是二十篇，一學(xué)期下來就是一個(gè)素材寶庫了。

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)中年級作文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)，但是只要我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語文學(xué)習(xí)水平和符合其年齡特征的學(xué)習(xí)心理狀況明晰思路、細(xì)化過程、多元評價(jià)，學(xué)生的習(xí)作就有了清晰的思路和明確的方向;就有了源頭活水，就會“有話可說”“有話可寫”;也就有了習(xí)作的興趣和動力。三者皆備，我相信學(xué)生會體驗(yàn)到習(xí)作的樂趣，作文課堂教學(xué)的有效性必將與日俱增。

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