張小燕

摘?要：發(fā)展學(xué)生的思維能力是初中階段英語教學(xué)的重要任務(wù)，本文以八年級(jí)聽說課《Try Everything》為例，探討了基于思維能力發(fā)展的初中英語課堂聽說課設(shè)計(jì)，分析了在引入、聽和說的環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)和任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生不同層次、不同維度的思維能力，尤其是高階思維能力。

關(guān)鍵詞：思維能力;初中英語;聽說課

發(fā)展學(xué)生的思維能力是初中階段英語教學(xué)的重要任務(wù)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。此外，在我國目前提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是其中一個(gè)重要部分。

關(guān)于思維能力的認(rèn)識(shí)，通常記憶、理解、運(yùn)用被認(rèn)為是低階思維，而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造被認(rèn)為是高階思維。相對(duì)于其他學(xué)科，英語教育在思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創(chuàng)造性方面的培養(yǎng)被認(rèn)為是更有優(yōu)勢(shì)。

一、初中英語聽說課中思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.不注重思維能力的培養(yǎng)

部分教師仍停留在傳統(tǒng)的英語授課模式，設(shè)置的問題是封閉的，答案是唯一的;學(xué)生的活動(dòng)沒有創(chuàng)立真實(shí)人際交流的語境、對(duì)象和目的，活動(dòng)設(shè)計(jì)也不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.缺乏對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)

部分教師雖意識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，但是由于缺乏對(duì)思維能力的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)方式的了解，設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒有層次性，提出的問題多是“事實(shí)性”“信息類”“表層理解性”“是與否”之類的問題，只培養(yǎng)了學(xué)生簡單的思維能力，缺失高階思維能力的培養(yǎng)。

3.沒有多維度、多向度、多角度培養(yǎng)思維能力

由于教師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)單一化和缺乏層次性，缺乏對(duì)思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生形成一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的線性思維方式。

二、基于思維能力發(fā)展的初中英語聽說課教學(xué)案例

筆者以一節(jié)八年級(jí)聽說課《Try Everything》為例，探討基于思維能力發(fā)展的初中英語課堂聽說課設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)內(nèi)容描述及分析

本節(jié)課的話題為“學(xué)會(huì)解決問題”，通過話題整合復(fù)習(xí)人教版教材《新目標(biāo)》八年級(jí)上冊(cè)的部分內(nèi)容，聽力內(nèi)容采用迪士尼影片《瘋狂動(dòng)物城》的主題曲《Try Everything》的其中一段歌詞。

2.教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)定位

基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三點(diǎn)：

（1）語言能力：通過話題整合復(fù)習(xí)祈使句、情態(tài)動(dòng)詞can、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)等;

（2）思維品質(zhì)：培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力，尤其是高階思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性;

（3）學(xué)習(xí)能力：通過聽說任務(wù)驅(qū)動(dòng)，滲入聽說技巧，學(xué)生從認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力，通過語言交流促進(jìn)思維全面發(fā)展。

教學(xué)重難點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維能力。

從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)可以看出，本節(jié)課將著重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生不同層次和不同維度的思維能力，尤其是高階思維能力和良好的思維習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其評(píng)析

Step 1：引入

上課伊始，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一幅圖片，讓學(xué)生猜動(dòng)畫片的名字。在學(xué)生說出答案《瘋狂動(dòng)物城》之后，再問學(xué)生是否熟悉這部電影的主題曲，然后給學(xué)生呈現(xiàn)打亂了順序的歌詞，讓學(xué)生預(yù)測(cè)順序和猜詞。

[評(píng)析]教師通過和學(xué)生自由交談和圖片展示，導(dǎo)入本節(jié)課的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和探索欲望，并激活了學(xué)生關(guān)于歌曲《Try Everything》的圖示背景。讓學(xué)生預(yù)測(cè)歌詞的順序和單詞填空這個(gè)活動(dòng)意在讓學(xué)生從呈現(xiàn)的信息中推斷出合乎邏輯的信息，訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力。

Step 2：歌曲學(xué)習(xí)

（1）聽歌排序，并填空

教師呈現(xiàn)打亂順序歌詞的幻燈片，并播放歌曲兩遍，讓學(xué)生把歌詞按正確的順序排序并且填動(dòng)詞短語，為后面學(xué)生進(jìn)行自我講評(píng)時(shí)做好語言上的鋪墊。

（2）歌曲結(jié)構(gòu)分析

教師呈現(xiàn)四段歌詞，讓學(xué)生邊跟唱這首歌邊分析歸納每一段歌詞的意思，然后讓學(xué)生對(duì)歌詞和主題句進(jìn)行配對(duì)，理解這首歌曲的構(gòu)成和段落之間的關(guān)系：第一段為What's the problem，第二段為Who can I learn from，第三段為How will I do with it，第四段為What's the key to the problem。

[評(píng)析]

這個(gè)環(huán)節(jié)主要為聽力學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共有三個(gè)活動(dòng)：填詞、排序和主題配對(duì)。填詞活動(dòng)讓學(xué)生做好語言的鋪墊，排序活動(dòng)讓學(xué)生了解歌詞段落結(jié)構(gòu)，主題配對(duì)活動(dòng)讓學(xué)生歸納段落主題，并了解段落之間的聯(lián)系構(gòu)成，分別訓(xùn)練了學(xué)生的提取、歸納和構(gòu)成能力，即認(rèn)知過程維度中的記憶、理解和分析，促進(jìn)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和深刻性的培養(yǎng)。

Step 3：問題討論

（1）問題呈現(xiàn)

教師通過圖片呈現(xiàn)《瘋狂動(dòng)物城》里面的動(dòng)物們所面臨的不同問題，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)他們的問題是什么，然后呈現(xiàn)不同時(shí)態(tài)的句型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)句型。

（2）問題討論

教師與學(xué)生自由交談，引入到學(xué)生自身所面臨的問題，接著讓學(xué)生分組討論出小組成員共同面臨的最常見的三個(gè)問題，然后分別提問四個(gè)小組，讓他們分享自己小組的討論成果。

[評(píng)析]

這個(gè)環(huán)節(jié)主要為口頭表達(dá)的練習(xí)，第一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生通過圖片推測(cè)動(dòng)物們所面臨的問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的句型，為后續(xù)的討論做好了語言鋪墊;此外，問題的設(shè)置也貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，激活了學(xué)生的背景知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)的討論做好了心理上的準(zhǔn)備。第二個(gè)討論活動(dòng)讓學(xué)生在具體的任務(wù)中運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題。這兩個(gè)活動(dòng)分別訓(xùn)練了學(xué)生的推斷和運(yùn)用能力，即認(rèn)知過程維度中的理解和應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性和開放性的培養(yǎng)。

Step 4：問題解決

（1）對(duì)策學(xué)習(xí)

教師采用Running dictation（奔跑聽寫）這個(gè)游戲來進(jìn)行語言材料的學(xué)習(xí)。材料的內(nèi)容為三個(gè)動(dòng)物解決問題的方法。游戲結(jié)束后，教師檢查有多少組能完成任務(wù)，并和全班同學(xué)一起復(fù)核答案，同時(shí)讓學(xué)生分析這些對(duì)策是針對(duì)哪個(gè)動(dòng)物所面臨的問題。

（2）對(duì)策分析

教師讓學(xué)生根據(jù)這些解決辦法分析歸納出解決問題的關(guān)鍵。在學(xué)生得出答案ask some body for help，try to do something，do/don't do something之后，教師再讓學(xué)生與同桌討論，討論的任務(wù)為：A.評(píng)價(jià)這些動(dòng)物們的解決辦法是否有效;B.請(qǐng)補(bǔ)充你的解決辦法。

（3）問題解決

教師把學(xué)生分為四人一組，討論他們所面對(duì)的最嚴(yán)重的問題，并想出4個(gè)解決問題的方法，制作出一張海報(bào)。然后，教師先把兩個(gè)小組合成一個(gè)大組進(jìn)行組內(nèi)分享;然后又邀請(qǐng)了三個(gè)小組到講臺(tái)，每組的四個(gè)成員相互配合介紹海報(bào)內(nèi)容。

[評(píng)析]

這個(gè)環(huán)節(jié)屬于聽和說兼而有之的環(huán)節(jié)，是整節(jié)課的高潮部分，聚焦于問題的解決。教師首先用一個(gè)有趣的任務(wù)Running dictation來呈現(xiàn)一些解決問題的辦法，然后讓學(xué)生分析、歸納并評(píng)價(jià)這些辦法，最后到學(xué)生合作制作海報(bào)和分享問題解決的辦法。任務(wù)設(shè)計(jì)由輸入到輸出，前一個(gè)任務(wù)為后一個(gè)任務(wù)做好了語言和思維上的鋪墊，難度層層遞進(jìn)，最后讓學(xué)生成功地在課堂上運(yùn)用英語解決學(xué)習(xí)生活上的實(shí)際問題。在思維能力的訓(xùn)練方面，Running dictation訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)別、回憶和解釋能力;對(duì)策分析訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)和評(píng)論能力;問題解決訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)施和生成能力。由此可看出，這個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等不同層次的思維能力，特別是在評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這兩個(gè)級(jí)別的高階思維能力訓(xùn)練方面給學(xué)生做好了足夠的鋪墊，讓學(xué)生能夠成功完成這些需要高階思維能力參與的任務(wù)，發(fā)展了思維的靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性。

Step 5：作業(yè)布置和自我評(píng)價(jià)

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課的學(xué)習(xí)過程——發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行分析、找出解決辦法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中以正面的、樂觀的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)，然后布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)歌曲框架，仿寫一首關(guān)于自己如何解決問題的歌曲，并讓學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

[評(píng)析]這個(gè)環(huán)節(jié)讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)又上了一個(gè)高度，仿寫歌曲這個(gè)創(chuàng)意作業(yè)讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課外得到了延伸和提升。創(chuàng)造性使用語言不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠通過語言展現(xiàn)他們的創(chuàng)新思想，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂評(píng)價(jià)方面，除了教師在課堂上對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，教師給學(xué)生提供考量表，讓學(xué)生對(duì)于自己參與這節(jié)課的幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這兩種高階思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生思維品質(zhì)的開放性、批判性和創(chuàng)造性。

三、結(jié)語

從該聽說課教學(xué)案例可以看出，各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)均指向思維能力發(fā)展的目標(biāo)。引入環(huán)節(jié)激活背景，增強(qiáng)學(xué)生思維的主動(dòng)性;聽力環(huán)節(jié)的活動(dòng)不僅僅是輸入詞匯、句型和主題內(nèi)容，而且訓(xùn)練學(xué)生的記憶、理解能力，發(fā)展他們思維的準(zhǔn)確性和靈活性，還利用排序、主題配對(duì)、分析對(duì)策這些活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽力文本的結(jié)構(gòu)，挖掘聽力文本的深層含義和內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練他們的分析和評(píng)價(jià)能力，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性和批判性;說的環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)到位，有效內(nèi)化和輸出了學(xué)生本節(jié)課的聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、開放性和創(chuàng)造性。

教師在設(shè)計(jì)聽說課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)輸入、內(nèi)化、輸出環(huán)節(jié)的活動(dòng)和任務(wù)，在學(xué)生的語言能力和思維能力訓(xùn)練方面層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)做好語言和思維的鋪墊，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固和提升，這種遞進(jìn)式的活動(dòng)鏈為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力搭建好支架，讓學(xué)生能夠順利完成高階思維的任務(wù)，從而多維度、多向度、多角度地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

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