高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中學(xué)生作文問(wèn)題及對(duì)策探究

彭小存

摘? 要：探討高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作文常見(jiàn)問(wèn)題，并提出英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作文學(xué)習(xí)方法，為高校學(xué)生通過(guò)考試及提升英語(yǔ)作文能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)應(yīng)用能力考試;作文問(wèn)題;對(duì)策

高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作為普通?？萍案叩葘？?、成人?？啤⒈究贫?jí)技術(shù)學(xué)校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的考試內(nèi)容，主要檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平及對(duì)語(yǔ)言的使用能力。高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中作文環(huán)節(jié)要求學(xué)生在遵循特有的英語(yǔ)格式下，通過(guò)書(shū)寫(xiě)的方式體現(xiàn)英語(yǔ)交際能力。應(yīng)用文寫(xiě)作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的日后的工作及學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，但我國(guó)多數(shù)高校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作中，還存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，本文對(duì)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中的學(xué)生作文問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作文常見(jiàn)問(wèn)題

（一）整體問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)不足。與普通本科高校的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不佳，對(duì)語(yǔ)法的理解停留在初級(jí)階段，即對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的理解。漢語(yǔ)語(yǔ)法中的謂語(yǔ)及與英語(yǔ)的謂語(yǔ)存在差異，在時(shí)態(tài)變化及語(yǔ)氣變化、時(shí)間變化上均有明顯的不同，詞義把握上學(xué)生也存在問(wèn)題。因此，學(xué)生在應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，通過(guò)采取短句寫(xiě)法的方式，沒(méi)有對(duì)短語(yǔ)及詞匯進(jìn)行加工，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法漏洞，導(dǎo)致作文的分?jǐn)?shù)偏低。學(xué)生受到傳統(tǒng)思維模式的影響，在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中，寫(xiě)作內(nèi)容往往是一段英語(yǔ)框架，學(xué)生進(jìn)行拓展，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系中，將動(dòng)詞作為核心展開(kāi)使用，但高校學(xué)生的自我表達(dá)能力及表現(xiàn)力較差，導(dǎo)致英語(yǔ)翻譯過(guò)程中無(wú)從下手，缺乏對(duì)語(yǔ)言的橫向把握，學(xué)生提交的作文內(nèi)容往往無(wú)法達(dá)到考試要求，獲得的分值較低。單詞拼寫(xiě)的問(wèn)題也較為常見(jiàn)，教師在批改作文過(guò)程中，將語(yǔ)法錯(cuò)誤及邏輯錯(cuò)誤排除外，常見(jiàn)的問(wèn)題便是單詞拼寫(xiě)，高校學(xué)生詞匯量積累不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力受到治愈，對(duì)單詞的熟練使用還需教師引導(dǎo)，使學(xué)生能吸收及理解單詞，并活學(xué)活用。

（二）具體問(wèn)題

英語(yǔ)考試過(guò)程中作文一般是應(yīng)用文，此種問(wèn)題內(nèi)容豐富，部分需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行劃分，若無(wú)法進(jìn)行有效區(qū)分，內(nèi)容及詞匯較為華麗也無(wú)法取得理想的成績(jī)。比如，高校學(xué)生利用漢字角度看待應(yīng)用文，在書(shū)寫(xiě)信件時(shí)，容易將寫(xiě)信人的地址及日期與收信人混淆，在書(shū)寫(xiě)地址順序時(shí)往往也是自大到小，比如：China Sichuan Province，Chengdu City，Yumin Road No，3.這種書(shū)寫(xiě)方式在英語(yǔ)體系中是錯(cuò)誤的，書(shū)寫(xiě)方式也會(huì)扣分。在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)安排上，受到漢語(yǔ)作文的影響，學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作考試中，會(huì)采取中文的方式進(jìn)行布局，或者翻譯題干中的英文，這種方式與寫(xiě)作的初衷存在差異，無(wú)法獲得較高的分值。比如，題干中規(guī)定“你是李明，上周在店鋪中購(gòu)買一只鋼筆，但回家使用時(shí)發(fā)現(xiàn)壞了，無(wú)法正常使用，對(duì)此你非常生氣。今天需要向商家書(shū)寫(xiě)一篇投訴信，表達(dá)你的不滿及退貨要求”，部分學(xué)會(huì)這樣翻譯：

Dear Sir or Madam，

I am Li Ming.Last week I bought a pen at your store，now it doesnt work.So I am very annoyed.Today I am writing to complain about it.I strongly insist that you refund me as soon as possible.

Yours Sincerely，

Li Ming.”

這種書(shū)寫(xiě)方式語(yǔ)法單一，句子結(jié)構(gòu)上問(wèn)題不大，但并沒(méi)有根據(jù)投訴信的要求寫(xiě)作，投訴信寫(xiě)作中投訴者應(yīng)直接表達(dá)自己要求，并總結(jié)投訴原因，隨后提出問(wèn)題解決方案，并以委婉的角度與被投訴者溝通。該同學(xué)在上述翻譯中，只是翻譯題干，前后搭配不合理，語(yǔ)氣較為生硬，這篇作文的合格率低。在語(yǔ)言錯(cuò)誤上，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作，需觀察學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的敏感性，學(xué)生需要將自身積累的話題帶入到作文中。但現(xiàn)階段，多數(shù)高校學(xué)生采取字面翻譯的方式，不符合英語(yǔ)的規(guī)范，容易產(chǎn)生誤解。

二、英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作文學(xué)習(xí)方法

（一）注重積累

教師在高校教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因材施教。多數(shù)高校學(xué)生將漢語(yǔ)語(yǔ)境作為英語(yǔ)寫(xiě)作模板，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的認(rèn)知程度不足。教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生能自詞匯及語(yǔ)句、格式、布局上進(jìn)行綜合思考，自題干中提取關(guān)鍵性內(nèi)容，寫(xiě)出滿足標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)作文。范文在英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)訓(xùn)練中具有重要的作用，教師在為學(xué)生講解不同的英語(yǔ)文章時(shí)，需讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握文章的基本內(nèi)涵，并背誦一到兩篇范文，通過(guò)提問(wèn)的方式觀察學(xué)生對(duì)格式及題材、結(jié)構(gòu)的掌握程度，利用工具書(shū)將范文中生僻內(nèi)容克服，在日積月累過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容有效把握，提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。將學(xué)生的求職信為例，教師可準(zhǔn)備教學(xué)文章與學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生明確題材的開(kāi)頭及內(nèi)容，從而有規(guī)律的布局，比如，稱呼及申請(qǐng)職位、介紹人等，讓學(xué)生掌握求職相關(guān)內(nèi)容，比如，I am writing to apply for... I would like to introduce myself... I look forward to hearing from you soon...等，通過(guò)理解及背誦的方式實(shí)現(xiàn)舉一反三，提升學(xué)生作文能力。

（二）強(qiáng)化作文訓(xùn)練

學(xué)生在積累詞匯的過(guò)程中，需要教師采取多種形式的訓(xùn)練方法，為學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)消化及理解，從而對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，形成標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言系統(tǒng)。比如，求職信寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)信件的格式及布局進(jìn)行總結(jié)，找到求職信的不同寫(xiě)作手法，對(duì)固定搭配及地址、句式進(jìn)行強(qiáng)化。教師可將范文的順序打亂，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行排序，強(qiáng)化對(duì)結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，學(xué)生不只要掌握求職信的格式，還應(yīng)當(dāng)避免發(fā)生語(yǔ)言上的失誤，為層次更高的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）注重作文內(nèi)容評(píng)價(jià)

英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)方式以實(shí)踐為主，學(xué)生能了解作為格式及內(nèi)容編排，定期進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，根據(jù)難度進(jìn)行仿寫(xiě)，找到具有代表性的材料對(duì)其進(jìn)行改寫(xiě)，在原文之上進(jìn)行創(chuàng)新，提取生活中的實(shí)際案例重新設(shè)定架構(gòu)，讓學(xué)生在巡邏過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)境。在求職信的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在大量仿寫(xiě)后，找到網(wǎng)上的公開(kāi)簡(jiǎn)歷，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在簡(jiǎn)歷中填寫(xiě)內(nèi)容，從而掌握求職信的寫(xiě)作模式。教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)，高校學(xué)生的素質(zhì)偏低，教師在尊重人格的基礎(chǔ)上，通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。為使學(xué)生到自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師需提出針對(duì)的改進(jìn)意見(jiàn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有效調(diào)整。學(xué)生也可對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校英語(yǔ)教育中，針對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力考試作文常見(jiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，并加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。自理論及實(shí)踐兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)境，在提升英語(yǔ)作文能力的同時(shí)，規(guī)避常見(jiàn)的語(yǔ)法及句式、布局錯(cuò)誤，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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