程朝陽

摘? 要：歷史學科具有一定的深度和厚度，學生需要掌握諸多知識，就初中階段的學生而言，在學習歷史的過程中因為耐性較差，難以長時間保持濃厚的學習興趣，很容易感到枯燥乏味。而在初中歷史教學中引入情境教學法，可以使課堂的活躍度得到保證，保持濃厚的興趣，促進歷史教學效率提高。對此，本文主要對初中歷史教學中情境教學法的運用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中生;歷史教學;情境教學

情境教學法強調以學生為主，教師立足于教學內容，為學生創(chuàng)設情境教學問題、情境體悟氛圍、角色扮演，讓學生全身心參與到所學內容之中，有機融合學生的思維和教育內容，學生立足于深刻感悟教學內容，更容易掌握到相關知識系統(tǒng)，同時使學生的自信心、觀察力、領悟力、表現(xiàn)力等核心素養(yǎng)教育目的得到培養(yǎng)。對此，為有效提高初中歷史教學水平，對情境教學法應用方法進行研究的意義極為重大。

一、借助語言創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習歷史情感

初中歷史教師在教學過程中，通常是借助語言為學生傳授知識，教學只借助淵博的歷史知識很難開展好課堂教學，只有語言形象、生動、豐富，才可以感染學生的心靈，使其對歷史學習產生濃厚的興趣，才可以促進歷史學習效果提高。這就需要歷史教師在教學過程中，務必要運用幽默風趣、生動形象的語言，唯有如此，才可以創(chuàng)設教學情境，將學生豐富的想象充分激發(fā)出來，使其深刻理解記憶知識。

例如，教師在為學生講述岳飛抗金故事的時候，教師可以先用慷慨激昂的語氣對岳飛的《滿江紅》進行朗讀，充分表達出岳飛壯志難酬、精忠報國的思想感情，讓學生產生一種身臨其境之感，仿佛置身于當年岳飛抗金的主戰(zhàn)場，從而讓學生深刻認識和了解岳飛。所以，教師在課堂教學中，一定要運用適當?shù)恼Z言，如此才可以促進知識感染力增強，才能為學生展現(xiàn)出縱橫捭闔的歷史故事和栩栩如生的歷史人物，讓其產生一種仿佛置身于真實情境的感受，主動接受知識的熏陶。

二、創(chuàng)設多媒體情境，激發(fā)學生學習興趣

在信息技術的不斷發(fā)展下，多媒體設備在教育教學中得到廣泛應用，直接影響著教學方式和課程資源等。同時，多媒體設備也成為教師創(chuàng)設教學情境的重要工具，因為此先進設備可以將圖文并茂、聲像結合的情境畫面綜合呈現(xiàn)出來，可以使初中生的情境感悟得到優(yōu)化。所以，初中歷史教師要積極為學生創(chuàng)設多媒體情境，給予學生引導，讓其置身于生動、直觀的情境中積極思考。

以“第二次世界大戰(zhàn)”一課為例，教師在教學中可以在教學本課前可以實現(xiàn)將央視歷史頻道中和第二次世界大戰(zhàn)相關的紀實片歷史資料整理好，之后在課堂教學中呈現(xiàn)在學生面前，以此使學生可以積極借助多媒體資料將第二次世界大戰(zhàn)的導火索、發(fā)展過程、歷史結果把握到。同時鮮明的視頻資料也能加深學生對戰(zhàn)爭殘酷的感受，以此使學生產生渴望和平、拒絕戰(zhàn)爭的意識。借助視頻的引導，學生可以積極主動對慕尼黑會議、德國向波蘭和蘇聯(lián)發(fā)出進攻、綏靖政策、日本偷襲珍珠港等事件進行整理，將較好的歷史觀形成。

三、創(chuàng)設表演情境，調動學生學習積極性

現(xiàn)階段，學生生活中具有琳瑯滿目的創(chuàng)新科技和電子產品，因此對古代的歷史事件并不熟悉。傳統(tǒng)教學不能加深學生對歷史實踐的感悟，為學生的學習提供幫助，進而教學效果差強人意。因此教師在教學中可以積極運用情境表演模式，讓學生借助表演把歷史事件再一次呈現(xiàn)出來，使其對歷史學習產生濃厚的興趣，降低學習難度。

以《土地改革》一課為例，大部分學生因為不了解基礎知識，所以課堂學習質量很不理想。對此，教師在教學中可以為學生創(chuàng)設表演情境，讓學生分別扮演地主、農民等角色，之后對相關歷史場景進行模擬，如地主剝削農民土地的情境等。借助此教學情境可以使學生將歷史實踐和課本知識密切聯(lián)系在一起，在表演的同時加深學生對土地斗爭復雜性的理解，如此可以加深學生對相關知識的理解。同時要表演的過程中體現(xiàn)出學生對此部分知識的理解，由此可以看出，創(chuàng)設表演情境既能有利于提高學生的表演能力，同時還能檢驗學生的學習能力。

四、創(chuàng)設問題情境，鍛煉學生思維

初中歷史教師在教學過程中，要想有效調動學生的學習積極性，可以借助創(chuàng)設問題情境激活課堂，使學生在回答問題的過程中得到鍛煉。此外，還能給予學生引導，讓其積極學習和思考，使其良好的思維能力得到培，同時還能促進學生創(chuàng)造力、想象力有效提高。

以“北伐戰(zhàn)爭”相關知識為例，教師在教學中可以組織學生對之前幾節(jié)課學過的線索進行回顧，為何說辛亥革命失敗呢？五四運動的歷史作用是什么？中國共產黨的誕生有何意義？引發(fā)學生自主對教材知識脈絡進行梳理，深刻認識到袁世凱竊取辛亥革命的勝利果實后，孫中山為了挽救革命，繼續(xù)展開反對北洋軍閥的斗爭，和共產黨合作，北伐戰(zhàn)爭由此開始。此方面不僅使學生的想象力和發(fā)散思維得到鍛煉，促進了歷史學習質量提高，同時又能將學生的求知欲調動起來，激發(fā)學生學習歷史的興趣，實現(xiàn)了課堂教學效率有效提高。

五、結語

總而言之，合理的情境教學可以促進學生學習成績有效提高，同時也能實現(xiàn)教學質量提升。初中歷史教師在教學中可以借助情境教學將學生對歷史的求知欲充分激發(fā)出來，從而加深學生對歷史的了解。在學生學習歷史事件的同時，又使其愛國情操得到了有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]金雨杉，劉芳.情境教學法在初中歷史教學中存在的問題及對策研究[J].科教導刊，2017（24）.

[2]黃海林.初中歷史教學中情境教學法的運用研究[J].中華少年，2018（17）.

[3]洪濤.淺談初中歷史情境教學法[J].情感讀本，2018（9）：28-28.