徐麗芬

摘 要：處在小學(xué)六年級(jí)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生處于剛剛對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)系統(tǒng)性的了解，對(duì)于語(yǔ)法的運(yùn)用的寫(xiě)作的技巧還沒(méi)有完全的掌握。但在小學(xué)六年級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)階段，考試大綱卻又要求學(xué)生有基本的寫(xiě)作能力，這也是老師的教學(xué)的任務(wù)。如何培養(yǎng)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生的寫(xiě)作能力成為了學(xué)校、老師與家長(zhǎng)為之重視關(guān)注的事情。本文以人教版教學(xué)為例，將閱讀融入到小學(xué)寫(xiě)作中，討論當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫(xiě)作的橋梁的策略[1]。

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)生知識(shí)面的局限性

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生多為12-14歲的青少年，處在該階段的學(xué)生的人生閱歷少之又少，對(duì)世界的一切都充滿(mǎn)了好奇與渴望。學(xué)生本就貪玩調(diào)皮，向往外界的事物，再又因?yàn)橛X(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。對(duì)學(xué)習(xí)的興趣少，學(xué)生便會(huì)在除了課堂之外的時(shí)間玩耍而不是學(xué)習(xí)與積累，所以小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面是具有局限性且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，老師若想傳授寫(xiě)作技巧，通過(guò)課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授并不能真正的讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，理解寫(xiě)作。

老師可以利用學(xué)生處于小學(xué)六年級(jí)階段的特性，通過(guò)多開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)課，即多帶學(xué)生去學(xué)校外面的世界參觀，欣賞然后寫(xiě)下自己的所見(jiàn)所聞。例如，可以帶學(xué)生參加本市的圖書(shū)館，讓學(xué)生親身感受到書(shū)本的魅力，拉近學(xué)生與書(shū)本之間的距離，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀并不遙遠(yuǎn)。學(xué)生樂(lè)于參與此類(lèi)活動(dòng)，也弄夠通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)學(xué)到很多書(shū)本之外的東西，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)面。

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯運(yùn)用的不熟練

隨著時(shí)代的發(fā)展，電子信息技術(shù)的普及，這個(gè)時(shí)代的學(xué)生都喜愛(ài)于與科技打交道。手機(jī)、電腦、平板電腦的大量使用雖方便了學(xué)生們的生活，但是這些電子科技在一定程度上減弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞匯的運(yùn)用能力。手機(jī)、電腦、平板電腦上的輸入法和語(yǔ)音讓學(xué)生們只需要記住語(yǔ)言的拼音便可打字、對(duì)話(huà)。這類(lèi)問(wèn)題經(jīng)常影響學(xué)生在考場(chǎng)寫(xiě)作的發(fā)揮，學(xué)生們往往知道如何去描述，去寫(xiě)作，但是總會(huì)忘記自己所寫(xiě)的那個(gè)字，忘記了如何拼寫(xiě)。這類(lèi)問(wèn)題不是因老師的教學(xué)不到位，而是由學(xué)生自身所引起往往是老師們所頭疼的問(wèn)題[2]。

在語(yǔ)文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫(xiě)作的橋梁的策略

強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

小學(xué)老師要想真正的成功構(gòu)建將小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫(xiě)作的橋梁，首要任務(wù)便是改變學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的人意識(shí)到閱讀的重要性。閱讀是一種積累，也是一種沉淀。閱讀不能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，拓寬詞匯的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。喜愛(ài)閱讀，經(jīng)常閱讀的學(xué)生必能寫(xiě)出一篇具有風(fēng)采的好文章。

所以，老師應(yīng)該在課堂與課后強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，從更本解決學(xué)生對(duì)閱讀無(wú)感這一問(wèn)題。老師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)經(jīng)常閱讀的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以是獎(jiǎng)勵(lì)筆記本、鋼筆等學(xué)習(xí)用品和閱讀書(shū)籍。這樣便可提高學(xué)生閱讀的興趣，班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)閱讀的良好的風(fēng)氣。

保證學(xué)生寫(xiě)作篇數(shù)，由量變到質(zhì)變

對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作而言，作文數(shù)目是保證作文質(zhì)量的基本，只有先達(dá)到一定的數(shù)量才能有量變。當(dāng)然這里所指的作文數(shù)目并不是一天幾篇這樣夸張的數(shù)目，而是保證作文手感的基本數(shù)目，如一星期一篇。當(dāng)學(xué)生在這個(gè)星期有所學(xué)到的寫(xiě)作技巧，便可將寫(xiě)作技巧運(yùn)用到本星期的作文中。這樣既保證的作文的數(shù)目，也幫助學(xué)生在不斷地寫(xiě)作中有所進(jìn)步。小小技巧的運(yùn)用產(chǎn)生微小進(jìn)步的，從而在某一時(shí)間段達(dá)到質(zhì)變。學(xué)生在寫(xiě)作方面通過(guò)努力而進(jìn)步，這是語(yǔ)文老師與家長(zhǎng)共同所期望看到的。語(yǔ)文老師也可以通過(guò)另一種形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)步，那就是讀書(shū)筆記。每周要求學(xué)生將在閱讀中覺(jué)得寫(xiě)的很巧妙的句子摘抄下來(lái)，并寫(xiě)下簡(jiǎn)短字?jǐn)?shù)的閱讀所感。學(xué)生在讀書(shū)筆記的過(guò)程中，也是在像寫(xiě)作文一般鍛煉自己，也在不斷的提高自身的寫(xiě)作技巧。

將閱讀融入生活，并與寫(xiě)作相結(jié)合

學(xué)生在寫(xiě)作中最需要的便是感情，這種感情往往來(lái)源于生活。所以，學(xué)生在寫(xiě)作中就必然會(huì)將生活中的感情投入作文中。若一篇作文毫無(wú)感情，寫(xiě)的再優(yōu)美也沒(méi)缺少色彩。讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，了解并體會(huì)作者的感情，并與生活相結(jié)合，便能夠在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力上有所幫助。寫(xiě)作的格式、技巧或許是千篇一律的，但學(xué)生寫(xiě)作所包含的感情是獨(dú)一無(wú)二的。要想作文出彩，光有優(yōu)美的辭藻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需學(xué)生飽含感情的寫(xiě)作，才能夠?qū)懗鲆黄钊朔Q(chēng)贊，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情濃厚的好文章。

總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文老師要想掌握小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中架設(shè)閱讀與寫(xiě)作的橋梁的策略并不是一件一蹴而就的事情，需要老師循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，同時(shí)保證學(xué)生寫(xiě)作篇數(shù)，讓學(xué)生保持寫(xiě)作的手感，由量變到質(zhì)變。并將閱讀融入生活，讓學(xué)生體會(huì)到作者的感情，并與寫(xiě)作相結(jié)合。從而，才能夠?qū)懗鲆黄獙儆趯W(xué)生自己的好文章[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]王盼.中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略研究[D].青海師范大學(xué)，2015.

[2]李蕓.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字、閱讀、朗誦的教學(xué)策略[J].江西教育，2019，12：26-27.

[3]宋靜.建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.