摘要：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練》發(fā)揮著理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁作用。本課程的目標(biāo)是：運(yùn)用多種教學(xué)方法和途徑，引導(dǎo)師范生深入解讀和領(lǐng)悟《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念、新方法;重視課程與教學(xué)的整合性、專業(yè)性、實(shí)踐性、生成性、生態(tài)性等特色;將有機(jī)融合、隱性教學(xué)的理念及適應(yīng)性學(xué)習(xí)分析、新媒體技術(shù)嵌入到教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，以增強(qiáng)教學(xué)效能和效果，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練>;課程與教學(xué)特色;整合性;實(shí)踐性;生成性

中圖分類號(hào)：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5995 （2019） 01-0046-06

引言

隨著新課改的深化以及小學(xué)全科教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)改革的興起，小學(xué)英語(yǔ)師資需求越來(lái)越大。《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練》屬于小學(xué)教育專業(yè)必修課，它在小學(xué)教師專業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁作用，需要及時(shí)將新理念、新技術(shù)、新方法滲透到課程、教材與教法中去，更好地發(fā)揮其對(duì)實(shí)踐的引領(lǐng)作用。整合性、專業(yè)性、適切性、生成性、易讀性、生態(tài)性是其課程特色，而實(shí)踐性、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、隱性教育、設(shè)計(jì)思維及自適應(yīng)學(xué)習(xí)是其教學(xué)特色。

一、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練>課程特色

（一）整合性

整合性包括專業(yè)知識(shí)與教育類知識(shí)相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相結(jié)合，線下資源與線上資源相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，教師講解與學(xué)生設(shè)計(jì)相結(jié)合，教學(xué)與評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)分析相結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐與反思研究相結(jié)合等等。如圖1所示：

（二）專業(yè)性

本課程內(nèi)容具有較高的專業(yè)性。學(xué)生必須理解語(yǔ)言與語(yǔ)言習(xí)得、二語(yǔ)習(xí)得理論（同化、順應(yīng)、中介語(yǔ)）、語(yǔ)用學(xué)與文化學(xué)、學(xué)習(xí)理論及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用（反饋與強(qiáng)化、模仿學(xué)習(xí)、模式識(shí)別;認(rèn)知監(jiān)控、信息差、先行組織者、最近發(fā)展區(qū)、暗示學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、語(yǔ)境性、建構(gòu)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)）等理論。這些核心概念對(duì)學(xué)生分析教材、教學(xué)設(shè)計(jì)以及技能訓(xùn)練都具有重要的指導(dǎo)作用，也有利于培養(yǎng)研究型小學(xué)教師，使得他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中能夠自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)研究。教師在教學(xué)過(guò)程中要將先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)理論有機(jī)整合到小學(xué)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)以及聽(tīng)說(shuō)讀寫演等技能訓(xùn)練過(guò)程中，以增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

（三）適切性

本課程體系與教材內(nèi)容針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)以及職業(yè)需求進(jìn)行內(nèi)容和文體的選擇，與《小學(xué)英語(yǔ)》教材具有較強(qiáng)的適切性。為此，應(yīng)緊密結(jié)合《小學(xué)英語(yǔ)》教材及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解分析和舉例，在講教案編寫一章的內(nèi)容時(shí)，將先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念及自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論融入其中，以提高教學(xué)的建構(gòu)性、生成性和發(fā)展性。

（四）生成性

教材是教學(xué)的重要依據(jù)，但教材又應(yīng)具有生成性。所謂生成性是指在教學(xué)內(nèi)容和方法諸方面及時(shí)將教學(xué)實(shí)踐中的新模式、新方法融入其中，同時(shí)不斷從師生成果、作業(yè)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)中汲取有價(jià)值的內(nèi)容，充實(shí)到教材中去。師范生在學(xué)習(xí)本課程的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中善于積累這些問(wèn)題并深入研究，探索出有效的解決方案并充實(shí)到已有教材中去;學(xué)生在技能訓(xùn)練過(guò)程中編寫的教案、練習(xí)題以及完成的相關(guān)論文、答題、教學(xué)錄像等也是珍貴的教學(xué)資源，可以經(jīng)過(guò)精選和加工引入教材中去，同時(shí)將語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、新媒體技術(shù)及時(shí)融入其中，提高教材的生成性和創(chuàng)新性。

（五）易讀性

本課程在對(duì)現(xiàn)行各類教材進(jìn)行評(píng)估及反復(fù)實(shí)踐基礎(chǔ)上，充分考察小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生原有語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)進(jìn)行校本教材動(dòng)態(tài)創(chuàng)編。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)方式，特別是掌握課堂用語(yǔ)以及基本的教學(xué)流程的英語(yǔ)表達(dá)，這有利于他們將來(lái)在教學(xué)中更好地應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行授課。另外每章都有教案及學(xué)案設(shè)計(jì)，有細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、作業(yè)設(shè)計(jì)、參考書目、網(wǎng)絡(luò)資源、拓展閱讀等內(nèi)容相配套，以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式改革需要。教材語(yǔ)言難易要適度，簡(jiǎn)潔明了，具有啟發(fā)性、易讀性特點(diǎn)。

（六）生態(tài)性

本課程在充分研究已有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將多元文化理念滲透其中，發(fā)揮學(xué)科的文化育人功能。重視全球化視野和生態(tài)理念，并將其整合到教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練方法中去，體現(xiàn)文化的多元性以及人與自然的和諧，重視學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成。

二、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練》教學(xué)特色

（一）實(shí)踐性

《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生從做中學(xué)、從教中學(xué)，增加角色體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、談話式教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”“小先生”制等新方法、新模式，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐參與和角色體驗(yàn)，增進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各類教師教學(xué)技能大賽，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)學(xué)科骨干，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的輻射作用;安排學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí)和代課，體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情境，獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，并結(jié)合本課程內(nèi)容，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索原因，尋找解決方案，將教一學(xué)一研相結(jié)合。

（二）重視語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)及案例教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)家Harmer指出：“如果我們希望學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言是在真實(shí)生活中能夠使用的語(yǔ)言，那么教材編寫中接受技能和產(chǎn)出技能的培養(yǎng)也應(yīng)該像在生活中那樣有機(jī)地結(jié)合在一起?！盵1]小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的提升。教學(xué)過(guò)程中教師要有效地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的（ authentic）、生產(chǎn)性的（productive）、建構(gòu)性的（ constructive）的語(yǔ)言，發(fā)揮英語(yǔ)的整體育人功能。

在講“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)技能”一章時(shí)，教師可列舉多種詞匯教學(xué)方法：分類法、知識(shí)導(dǎo)圖、歌曲、游戲、猜迷語(yǔ)、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)等，并且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境性，要求學(xué)生做到詞不離句，句不離篇，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解單詞。這樣不僅便于記憶，也有利于應(yīng)用。

例如，小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)中第一單元Howcan I get there？中學(xué)習(xí)了post office、park cinema、hospital、library bookstore， science museum等單詞以及go straight、turn right、turn left、on the left、to the south等短語(yǔ)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用單詞和短語(yǔ)先造句子，然后再安排同伴間的對(duì)話練習(xí)。教師可以先展示兩個(gè)案例讓同學(xué)分析其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后老師進(jìn)行總結(jié)和提示：在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)要注意緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不能“跑題”;對(duì)話主題不能分散，不能經(jīng)常轉(zhuǎn)移話題，彼此要就某一主題深入交談下去，推動(dòng)對(duì)話的發(fā)展和問(wèn)題的解決;要注意對(duì)話的建構(gòu)性、理解性和友好性等特點(diǎn)。有效的對(duì)話練習(xí)有助于師范生更好地理解建構(gòu)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)和策略。

對(duì)話結(jié)束后教師還可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自己創(chuàng)編一個(gè)故事。通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生能夠有效地將知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活情境結(jié)合起來(lái)，從而活化知識(shí)，增強(qiáng)能力。

再比方，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)bamboo -詞時(shí)可以讓學(xué)生自編順口溜創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)語(yǔ)境便于記憶和應(yīng)用：Panda， panda， what can you do？I can eat so muchbamboo. Mike， Mike， what can you do？I can make astool/house/boat with bamboo…在學(xué)習(xí)umbrella一詞時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)寫一段話：It wasraining hard outside. I forgot my umbrella. 1 wentback home and took my umbrella with me. Theumbrella can protect me from catching rain. Theumbrella is my good friend.

這樣的學(xué)習(xí)能夠激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，也適合兒童對(duì)兒歌和自我表達(dá)的心理需要，bamboo，umbrella在不同的句子中反復(fù)出現(xiàn)有助于記憶。如果學(xué)生經(jīng)常做此類練習(xí)，就容易從passive learner向productive or active learner轉(zhuǎn)變，將formal language向authentic language轉(zhuǎn)化。學(xué)生不僅善于內(nèi)化知識(shí)，而且善于表達(dá)和創(chuàng)造。

在口語(yǔ)教學(xué)中教師要讓學(xué)生進(jìn)入一種情境，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，有真實(shí)語(yǔ)境的口語(yǔ)訓(xùn)練就會(huì)更自然，更生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)更加自信，從想說(shuō)到愿說(shuō)，從會(huì)說(shuō)到準(zhǔn)確、流利、自由地說(shuō)。師范生在練習(xí)時(shí)，可以想像著小學(xué)生天真可愛(ài)的形象，想象真實(shí)的課堂情境，然后自己模擬講課，這是從被動(dòng)學(xué)習(xí)者和機(jī)械操練者向主動(dòng)模仿者和創(chuàng)新者轉(zhuǎn)化的有效方法。

（三）重視隱性教學(xué)

鄧斌、周虹伶對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究熱點(diǎn)前沿進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究前沿問(wèn)題主要包括認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用、語(yǔ)法隱性教學(xué)、多模態(tài)多媒體技術(shù)應(yīng)用等。語(yǔ)法教學(xué)目的在于語(yǔ)法意識(shí)的提高，語(yǔ)法技能的培養(yǎng)。語(yǔ)法意識(shí)是對(duì)于語(yǔ)言規(guī)律系統(tǒng)的潛在的意識(shí)。語(yǔ)法技能（ grammaring）是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能正確地、恰當(dāng)?shù)?、真?shí)地使用語(yǔ)言形式。語(yǔ)法教學(xué)中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)如何權(quán)衡、隱性與顯性之間的接口問(wèn)題等是近年來(lái)語(yǔ)法教學(xué)的前沿問(wèn)題。[2]

語(yǔ)法習(xí)得中隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)通過(guò)博弈而有效生成。隱性知識(shí)是潛意識(shí)內(nèi)的背景知識(shí)以及語(yǔ)法先天圖式;顯性知識(shí)則是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)處理編碼能夠被清晰意識(shí)到的知識(shí)。隱性語(yǔ)法知識(shí)與英語(yǔ)水平以及母語(yǔ)語(yǔ)言水平呈正相關(guān)。

在講past，present，future這類表示時(shí)間的詞匯時(shí)，教師可以用學(xué)生熟悉的鐘表語(yǔ)境來(lái)表示，并且可以與具體事物相關(guān)聯(lián)，感受其歷史變遷;在講進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可以舉例讓學(xué)生感受到其在具體語(yǔ)境中的應(yīng)用。例如，進(jìn)行時(shí)可以表示“眼下正在進(jìn)行的行為”

（Short Duration）： He is opening thewindow now. She is reviewing her grammar lesson atthe moment;持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的行為（LongDuration）： She is studying English this year. He iswriting a novel;表達(dá)某種情緒：What a nuisance itis that you are talking so loudly while we are having aclass. He's always acting up at these affairs;反復(fù)出現(xiàn)的行為：The trains are arriving late practicallyevery day this winter;有表示未來(lái)的詞可表示即將發(fā)生的動(dòng)作：Our teacher is giving us a quiztomorrow.

教師在講比較級(jí)時(shí)不是先告訴學(xué)生規(guī)則，而是先讓他們觀看視頻，在語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景中讓學(xué)生感受到比較級(jí)的用法，進(jìn)而自己歸納出規(guī)則，這樣有利于活學(xué)活用;在講What would you like -課時(shí)老師講完有關(guān)食物、蔬菜、水果等單詞后及時(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行歸納分類，并且創(chuàng)設(shè)一定語(yǔ)境讓學(xué)生用各類詞進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

在故事教學(xué)中，教師可以利用scan，sklm，predict等教學(xué)策略，先將故事整體呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)跳讀sklm感受故事的情調(diào)和大意，然后利用尋讀scan將故事“碎片化”（fragmentation）： who are thekey figures in the story？ What's the relationshipbetween each character？ What happened？ When andwhere did it happen？ Why did it happen？ What's theresult？之后讓學(xué)生精讀找到答案和重要線索，最后利用close reading/ reading between lines讓學(xué)生從字里行間中體會(huì)內(nèi)隱的意義。例如本故事開(kāi)頭一句”My school bag is heavy”老師可利用heavy -詞啟發(fā)學(xué)生知道書包里有各種各樣的書和文具，引出今天要學(xué)的單詞，接著教育學(xué)生不能片面增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，同時(shí)多一些戶外活動(dòng)，享受陽(yáng)光，親近大自然。

隱性教學(xué)不僅體現(xiàn)在知識(shí)和技能教學(xué)中，在公民意識(shí)和文化意識(shí)培養(yǎng)中也發(fā)揮著獨(dú)特的作用。例如在講《What would you like》單元的story time時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)close reading發(fā)現(xiàn)Thevegetable is so fresh; Here's some fresh milk; Dinnerat the farm is great！使學(xué)生明白綠色食品有益健康，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到做一個(gè)好公民，并利用課后作業(yè)讓學(xué)生回家向成人講故事，講農(nóng)場(chǎng)的一天，吃的新鮮蔬菜和牛奶，自己用新鮮蔬菜做沙拉，隱性地影響成人不要過(guò)多使用化肥和殺蟲劑，要保護(hù)耕地，另外不要制造有毒牛奶等，這樣才能吃到freshvegetable及fresh milk。這是隱性的公民教育。

在講《What can you do》單元的story time時(shí)，啟發(fā)學(xué)生要通過(guò)教學(xué)讓小學(xué)生感受到小老鼠的機(jī)智、冷靜和勇敢。在拓展環(huán)節(jié)可以從中西方文化語(yǔ)境中讓學(xué)生明白在西方文化中老鼠的形象通常是受人喜愛(ài)的（如米老鼠等）;而在中國(guó)文化中老鼠是令人討厭的（如老鼠過(guò)街，人人喊打）。蛇在西方文化中是邪惡的象征;而在中國(guó)文化則比較中性（比方警覺(jué)、保護(hù)莊稼、松軟農(nóng)田等）。最后還可以教育同學(xué)如果你將來(lái)變得很強(qiáng)大，也要對(duì)弱小者表現(xiàn)出同情心。大蛇看到小老鼠又唱歌又跳舞，求生欲望那么強(qiáng)，也可能是動(dòng)了惻隱之心就把它放了。

在講《There is a big bed》單元的story time時(shí)，首先要啟發(fā)學(xué)生明確其環(huán)保主題，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生意識(shí)到隨便向河水里扔垃圾的危害，魚被害死了或污染了，飲用水被污染了，教育學(xué)生爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士。最后通過(guò)close reading字斟句酌啟發(fā)學(xué)生思考為什么用My sweet home？引導(dǎo)學(xué)生明白每種東西都有自己的用處，即使垃圾也可以回收循環(huán)利用（ recycle/reuse），進(jìn)而拓展學(xué)生的視野和詞匯量，并使同學(xué)知道垃圾可以分類成有機(jī)、無(wú)機(jī)及有害等種類。培養(yǎng)學(xué)生良好的公民意識(shí)（ Civicawareness）。

（四）重視教學(xué)設(shè)計(jì)及新技術(shù)與教學(xué)的融合

加涅Robert M Gagne在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年）中將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為“系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)（資源和程序）的過(guò)程，以使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”[3]。美國(guó)學(xué)者肯普（G. EKemp）指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程”。[4]

教學(xué)設(shè)計(jì)遵循系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性、經(jīng)濟(jì)性、反饋性和自適應(yīng)性等原則并能夠?qū)⑿录夹g(shù)有機(jī)融合于教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)設(shè)計(jì)以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為中介，以活動(dòng)為主要形式，以評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以新的學(xué)習(xí)分析技術(shù)及學(xué)習(xí)軟件為支持，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)之間具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。如圖2所示：

另外，教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件要考慮教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、題庫(kù)種類是否能夠滿足學(xué)生需要，移動(dòng)設(shè)置是否方便易操作，學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)的熟練程度和動(dòng)機(jī)水平如何。

教學(xué)過(guò)程是多向反饋和自主調(diào)節(jié)的過(guò)程，教師要善于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，挖掘和展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和認(rèn)知、情感障礙，及時(shí)予以補(bǔ)救，促進(jìn)其順利完成教學(xué)目標(biāo)。目前的教學(xué)反饋除傳統(tǒng)的口頭、書面反饋外還增加了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋。教師要培養(yǎng)良好的數(shù)據(jù)評(píng)估與分析素養(yǎng)，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的增值模式。各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)在參照通用教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上要充分考慮學(xué)科的特殊性并體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性、精細(xì)性和可操作性。例如小學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文成績(jī)與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性如何？教學(xué)的容量和難度指數(shù)如何？這些研究對(duì)預(yù)測(cè)和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)都具有重要意義。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究目標(biāo)是為了系統(tǒng)化監(jiān)測(cè)與評(píng)估學(xué)習(xí)者在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)把情感、創(chuàng)新多維目標(biāo)嵌入到教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)根據(jù)研究分析結(jié)果，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)創(chuàng)新行為，提升創(chuàng)新產(chǎn)出。加強(qiáng)作業(yè)改革，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)的融合，加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)軟件的研究與評(píng)估。

約翰哈蒂（John Hattie）利用1980-2000年的海量數(shù)據(jù)，進(jìn)行了史上大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理，總結(jié)出前三個(gè)影響學(xué)習(xí)效能的因素：學(xué)習(xí)期望值、原有認(rèn)知水平和教師的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，并通過(guò)數(shù)據(jù)可視化為學(xué)生搭建支架，走向深度學(xué)習(xí)[5]。

基于腦科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的知識(shí)表征和分布以及人工智能模擬和人腦的加工模型。網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的不斷積累來(lái)自相關(guān)節(jié)點(diǎn)的被激活和神經(jīng)沖動(dòng)的擴(kuò)散與反饋通路的形成，其中編碼的方式和位置很重要。當(dāng)已有網(wǎng)絡(luò)存在相互關(guān)聯(lián)時(shí)，結(jié)果形成知識(shí)的整體和新的理解[6]。據(jù)此構(gòu)建基于學(xué)習(xí)分析的學(xué)科教學(xué)整合與自適應(yīng)模式，如圖3所示：

在教學(xué)中，教師要結(jié)合《小學(xué)英語(yǔ)》教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！缎W(xué)英語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)首先要明確課程的總體目標(biāo)及本冊(cè)書的目標(biāo)，然后弄清本單元、本節(jié)課的具體目標(biāo)，同時(shí)對(duì)各冊(cè)書知識(shí)之間的連續(xù)性和差異性做到心中有數(shù)。目標(biāo)明確后就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)考慮如何讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀;知識(shí)和技能的教學(xué)如何分解成知識(shí)鏈或者小步子？在講解環(huán)節(jié)需要將知識(shí)碎片化才能使學(xué)生更好地深入內(nèi)部，掌握細(xì)節(jié)。要讓師范生明確，小學(xué)生的思維還是以形象思維為主，所以在講解知識(shí)時(shí)需要利用直觀教學(xué)喚起頭腦中的表象，進(jìn)而更好地同化新知識(shí)。為了加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固需要設(shè)計(jì)特定的活動(dòng)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)而活化知識(shí)。但活動(dòng)的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的參與度以及與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。

目前小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)設(shè)計(jì)是從導(dǎo)入、講解、練習(xí)、產(chǎn)品、總結(jié)五個(gè)步驟展開(kāi)的，其中在練習(xí)環(huán)節(jié)需要采用迂回的方式設(shè)置不同層級(jí)和不同表征方式的問(wèn)題以適應(yīng)不同水平、不同思維風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生需要，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷進(jìn)步。本模型從關(guān)注學(xué)生的個(gè)體心向到師生互動(dòng)、群體互動(dòng)，最后又是個(gè)體反思;從導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、提高注意力，到講解環(huán)節(jié)運(yùn)用發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生想象，增加情境創(chuàng)設(shè)和相應(yīng)的情感體驗(yàn)，再到練習(xí)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的比較分析能力、歸納概括能力、問(wèn)題解決能力，進(jìn)入產(chǎn)品階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力，增強(qiáng)其自信心和效能感。在不同階段所采用的教學(xué)方法不同，目標(biāo)不同，學(xué)生所運(yùn)用的心理能力重點(diǎn)也不同。這也是一個(gè)從內(nèi)化一外化一內(nèi)化循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)生向更高階段發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、建構(gòu)性和生成性的。教師可根據(jù)不同教學(xué)階段采用不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維、復(fù)雜決策思維及批判性思維過(guò)渡。如圖4所示：

教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)決策和創(chuàng)新。前面列出的6WH可以看作故事中的各種變量，老師列出各種變量然后改變其中的任何一個(gè)變量讓學(xué)生重新思考故事會(huì)發(fā)生怎樣的變化，結(jié)果會(huì)如何？這樣學(xué)生就可以學(xué)會(huì)在故事閱讀過(guò)程中走向深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)可以拓展思維空間，擴(kuò)大詞匯量，豐富句型，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)想象力，提高思維的變通性和創(chuàng)造性。

（五）重視環(huán)境學(xué)習(xí)和資源開(kāi)發(fā)

近年來(lái)許多學(xué)者關(guān)注個(gè)人隱性知識(shí)存量及其融會(huì)貫通能力，對(duì)于從事創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)非常重要。數(shù)字時(shí)代新型學(xué)習(xí)文化的倡導(dǎo)者布朗（John.S.Brown）認(rèn)為隱性知識(shí)與顯性知識(shí)共同構(gòu)成了完整的知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者要在實(shí)踐中才能不斷領(lǐng)悟理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，同時(shí)還可以圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在與他人互動(dòng)中形成真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，使得學(xué)習(xí)和探究更富有生產(chǎn)性和效能感[7]。喬納森（ Jonassen，1999）提出了認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)策略的重要性并且還考慮了社會(huì)背景的支持[8]。

《小學(xué)英語(yǔ)》教材中既有顯性知識(shí)，也有隱性知識(shí)，其中的知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）、技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫）規(guī)則是顯性的，但文體風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略往往滲透著隱性知識(shí)。學(xué)科知識(shí)在選題、編排、作業(yè)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理需求，注重知識(shí)呈現(xiàn)方式等隱性內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維潛移默化的影響;關(guān)注文化的多樣性和平等性，關(guān)注環(huán)境因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感和態(tài)度的影響;開(kāi)發(fā)和利用各種貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的高質(zhì)量課程資源;積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)用渠道。最后要將學(xué)習(xí)分析與反饋改進(jìn)機(jī)制滲透到教學(xué)過(guò)程中，在整個(gè)教學(xué)中起到監(jiān)測(cè)與平衡作用。心智模式是有效內(nèi)化和外化知識(shí)的內(nèi)在機(jī)制，三者協(xié)同活動(dòng)以保證教學(xué)沿著有效的路徑前進(jìn)，構(gòu)建以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的增值模式（圖5）。

總之，《小學(xué)英語(yǔ)技能訓(xùn)練》課程具有鮮明的課程特色與教學(xué)特色，教師要引導(dǎo)師范生認(rèn)真體會(huì)其學(xué)科所承載的責(zé)任和使命，切實(shí)內(nèi)化于心，踐之以行，成之以能，達(dá)之以愛(ài)。今后擬結(jié)合中外不同版本的小學(xué)英語(yǔ)教材和學(xué)習(xí)資源，基于教學(xué)過(guò)程與師生互動(dòng)，不斷生成新的學(xué)習(xí)資源，并整合到《小學(xué)英語(yǔ)技能訓(xùn)練》教材和教學(xué)中去;另外，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、微課技術(shù)以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)模式，深化《小學(xué)英語(yǔ)技能訓(xùn)練》課程與教學(xué)改革，為師范生提供學(xué)科教學(xué)新范式、新理念，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

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