盧少男

所謂課堂留白，就是教師在恰當(dāng)?shù)臅r機，針對某個教學(xué)目標(biāo)，有意留出時間讓學(xué)生思考，給予學(xué)生深入思考、自我反思的機會，促使學(xué)生主動構(gòu)建對語文課文內(nèi)容的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運用課堂留白，為提高語文教學(xué)效率助力。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白，調(diào)動學(xué)習(xí)欲望

好的開始是成功的一半，一個精彩的導(dǎo)入是確保課堂教學(xué)獲得成功的基礎(chǔ)。所以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入留白就非常有必要。在開展教學(xué)之前，教師應(yīng)充分利用交互式電子白板和多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并準(zhǔn)備實施留白，將新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面解析，通過留白藝術(shù)喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和問題意識，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、放飛想象、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)由表及里的知識內(nèi)化，全面提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，教師可以用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)動畫片，將小女孩在火柴微弱的光芒中所看到的美好景象真實呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拓展課堂教學(xué)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，給學(xué)生搭建豐富的思考平臺，促使學(xué)生主動閱讀課文內(nèi)容。同時，這也能豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情之心，為接下來的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、解讀環(huán)節(jié)留白，拓展學(xué)生思維

很多課文都具有留白節(jié)點，教師可以研讀課文中的字、詞、句，利用其設(shè)置留白，拓展學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象，促使學(xué)生逐步接近作者的情感脈絡(luò)。還可以將課文中含蓄雋永的表達(dá)方式作為留白憑依，讓學(xué)生放飛自己的想象力，通過用心體驗的方式完成對課文的再創(chuàng)作過程。

例如，在教學(xué)《觸摸春天》時，課文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望?！贝藭r教師要把握契機，拋出問題：“小女孩仰起頭來看到了什么？”學(xué)生開始低頭沉思，片刻之后紛紛舉手：“小女孩看到的是美麗的藍(lán)天”、“ 小女孩想象自己也變成了翩翩起舞的蝴蝶”、“小女孩的眼睛好了，能看到整個美麗的世界”。可見，只要給予學(xué)生想象的平臺，他們就能插上自由翱翔的翅膀。這一留白為拓展學(xué)生思維起到了重要作用，已經(jīng)不再是教師的硬性灌輸，而成為學(xué)生主動思考和主動獲取。作為語文教師，此時要做的就是點撥和啟發(fā)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓整個課堂充滿生機與活力，為學(xué)生打開藝術(shù)天窗，提高學(xué)生對課文的解讀能力。

再如，在教學(xué)《竊讀記》時，教師可以給學(xué)生提出三個問題：課文講了一件怎樣的事情？當(dāng)文中的主人公在竊讀時有怎樣的心理感受？文中的“我”究竟為什么感到快樂，又為什么感到“恐懼”？通過三個問題的引導(dǎo)，可以有效吸引學(xué)生對課文的關(guān)注度，為學(xué)生思考指明方向，給學(xué)生思維上留出了足夠的空白。這樣的課堂是活躍的，是有效的，充分放飛了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力。

三、結(jié)尾環(huán)節(jié)留白，增加學(xué)生期待

課堂結(jié)尾也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。很多教師不太注重結(jié)尾，總是草草了事，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師也可以運用留白藝術(shù)，提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生對下節(jié)課的期待，真正達(dá)到“音猶盡而意不窮”的效果。

例如，在教學(xué)《小攝影師》時，課文結(jié)尾處高爾基對秘書說：“來的如果是個小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！贬槍@一結(jié)尾，教師提出問題：“你們覺得小男孩還會來嗎？”要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并找出相關(guān)依據(jù)。接著再問：“高爾基是否希望小男孩再來呢？”指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀最后一段話，抓住文中的“不過”“一定”等詞語表示高爾基態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并引導(dǎo)學(xué)生感受高爾基對孩子的關(guān)愛之情。最后，給學(xué)生布置作業(yè)：當(dāng)小男孩再次來到高爾基的辦公室時，他們會說些什么呢，請你發(fā)揮自己的想象寫一篇小故事。這樣，課堂教學(xué)雖然結(jié)束了，但是學(xué)生的思維活動卻仍在繼續(xù)，取得了“曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛”的效果。

四、課外拓展留白，促進(jìn)情感升華

很多課文的結(jié)尾總是給人以回味無窮之感，這便是留白所帶來的藝術(shù)效果。教師要緊緊抓住課文結(jié)尾的留白，拓展課外延伸，及時鼓勵學(xué)生對留白進(jìn)行補充和遐想，滿足學(xué)生意猶未盡的心理需求。

例如，《凡卡》這篇課文的結(jié)尾讓學(xué)生對凡卡的命運充滿了同情與唏噓，同時也激發(fā)了學(xué)生蠢蠢欲動的寫作欲望。此時教師要充分利用課文結(jié)尾的留白，鼓勵學(xué)生將自己的心聲表達(dá)出來。有的學(xué)生這樣寫道：“凡卡的爺爺來到城市，接走了凡卡，他們倆幸福地生活在一起了?！庇械膶W(xué)生寫道：“凡卡遇到了一對非常善良且富有的夫婦，他們不但收養(yǎng)了凡卡，還幫他找到了爺爺。”還有的學(xué)生寫道：“凡卡一覺醒來，發(fā)現(xiàn)自己穿越到了現(xiàn)代社會，再也沒有可惡的老板和老板娘欺負(fù)他了，他和我們一樣背著嶄新的書包，迎著太陽高高興興的來上學(xué)”。通過留白延伸，不但升華了學(xué)生思想，而且拓展了學(xué)生的想象空間，為作者欲言又止的省略號畫上一個完美的句號，同時也滿足了學(xué)生的內(nèi)心需求，豐富了學(xué)生獨特的情感體驗，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教中學(xué)，教師應(yīng)積極探索留白教學(xué)的有效策略，將其與課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提高教學(xué)效果。

作者單位：山東省淄博市張店區(qū)灃水鎮(zhèn)第三小學(xué)（25507）