變換形式 “記”出精彩

毛淑媚

摘? 要：日記以相對開放、自由的姿勢引導(dǎo)低段學生的作文起步，喚醒學生觀察生活的意識，給予學生更靈活自由的習作空間，是學生積累習作素材、練習寫話何提升什么質(zhì)量常用且重要的方式?？山?jīng)過調(diào)查，我校學生的日記現(xiàn)狀卻不盡人意，本文針對低段學生日記現(xiàn)狀，從圖畫日記，“繪”出童趣;微信日記，說出童言;剪貼日記，貼出童心;接龍日記，“玩”出童真等四個方面提出了“變換形式‘記出精彩”的策略。

關(guān)鍵詞：低段學生;日記;變換形式

日記就是把每天對周圍的人、事、景、物的所見、所聞、所感，不拘形式、有選擇、有重點地記錄下來，是一種不受時間、空間和寫作形式所限的文體可見日記是致力于學生個人情感世界、生活軌跡以及見聞感受忠實而自由的記錄，也是積累素材、練習寫話和提升生命質(zhì)量常用且重要的方式?？煽v觀現(xiàn)狀事與愿違，我發(fā)現(xiàn)孩子們從剛開始寫日記時的新奇、熱情在慢慢地消退，他們怕寫日記了，每周布置日記時，總有學生叫苦：“老師我沒啥好寫，老師我寫不出來?！蹦敲?，如何從改變?nèi)沼浀某尸F(xiàn)形式，引導(dǎo)學生捕捉生活中的寫話素材“有話可說”，讓日記走出這種尷尬的境地，真正為提高低段學生的寫話能力“奠基”呢？

一、圖畫日記，“繪”出童趣

低段學生掌握的文字并不多，而且表達能力也有限，所以很多時候，他們能用語言表達的事情卻很難用文字來描述，這種“口高手低”的現(xiàn)象普遍存在。但是涂鴉是孩子的一種天性，他們的作品無拘無束，充滿了童真、童趣。在日記教學中，我們可以采用涂鴉日記的形式，讓孩子們把生活中的所見、所聞、所想，用圖畫的形式表現(xiàn)出來，再簡單地寫幾句話。

比如在學完“美麗的春天”這個單元的課文，我?guī)Ш⒆尤ド鐓^(qū)公園里尋找春天，讓孩子去看一看，聽一聽，摸一摸，聞一聞春天。接著讓孩子畫一畫你找到的春天，再寫一寫春天。

這樣的繪畫日記很受孩子們的歡迎。因為，所有的孩子都具備寫作的潛質(zhì)，圖畫繪日記就是以學生喜聞樂見的方式把這一潛質(zhì)最大限度地激發(fā)出來。繪畫日記記錄的是兒童生活經(jīng)歷中印象最深刻的實踐，記載的是兒童的心路歷程，表達了兒童對生活的感受，使兒童的語言和思維同步發(fā)展。

二、微信日記，“說”出童言

當今時代，是數(shù)字時代，我們每個人都生活在這個大信息的時代中。手機，幾乎每個人都人手一機，而微信，作為一種新興的即時通訊工具軟件，已成為手機用戶的新寵。閑暇時，看看微信，已成為人們的一種生活常態(tài)。我們可以利用微信的直觀性、生動性、豐富性、參與性和激勵性來調(diào)動學生的各種感官，給學生提供豐富的寫作素材，增加知識積累，從而實現(xiàn)“源”的再現(xiàn)，“情”的激活，“靈”的觸動，“文”的交流，能更大程度地激起學生寫作的欲望，激發(fā)持久的寫作興趣，提高作文指導(dǎo)的效能，有效地提高學生的寫作水平。

具體我是這樣做的，我采用了微信說日記的形式，讓孩子把一天中發(fā)生最有趣或印象最深刻，最想表達跟大家分享的事，在班級微信群里說給同學和家長聽。老師、同學甚至家長都可以對學生說的日記進行點評，當然是以鼓勵為主。

這種方式很受學生的歡迎，他們有意識地收集自己一天中最有趣的事，興致勃勃地講給同伴和家長聽，期望得到點贊。很多孩子都是練習了多次之后，覺得不錯了，才在班級微信群里展示，他們不僅自我要求高了，還會對別的同學的微信日記進行點評，發(fā)表自己的見解。

三、剪貼日記，貼出童心

興趣是最好的老師，為了讓學生始終保持濃厚的興趣，我們還可以采用剪貼日記。所謂“剪貼日記”，就是把看過的有意義的圖片、廣告、門票、標本、小照片等，剪貼在日記本上，并寫上幾句或一段話介紹內(nèi)容或自己的感受，也可以用小詩、資料去表述。

這種形式的日記可以豐富學生語文課后實踐活動的內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學從課內(nèi)向課外的有效延伸、發(fā)展。剪貼日記順應(yīng)學生的心理需求，學生可以自主選擇，想剪什么，想用什么形式表達都比較自由。而且剪貼材料豐富多彩，信息來源廣，還有豐富的生活素材的融入都能開闊學生的視野，為他們提供“取之不盡用之不竭”的習作源泉。

四、接龍日記，“玩”出童真

游戲，作為兒童生活的一個重要的內(nèi)容，無疑是兒童成長的搖籃和家園。游戲能讓兒童輕松、愉悅，沒有精神壓力的郁悶與勞累，使學生精神處于愉悅的狀態(tài)，寫話的靈感和沖動一觸而發(fā)。小組日記接龍強調(diào)全員參與，學生要“接龍”，就必須留心觀察、虛心學習、潛心構(gòu)思。小組日記接龍更能發(fā)揮群體的激勵作用，有利于營造“你追我趕”競爭氛圍，也會發(fā)揮“取長補短”的功效。

每周一次的循環(huán)日記，學生品嘗到成功的喜悅。為了把這篇日記寫好，他們平時就特別注意留心周圍的事物，搜集寫作素材。這些日記本在學生手中輪轉(zhuǎn)，小家伙們既獲得了相互學習的機會，又無形中給他們和家長一種壓力，“逼迫”自己非比別人寫得更出色才行。

自從采用變換形式寫日記后，學生的語言表達能力是有了很大的提高，對于單元的主題寫話訓(xùn)練的開展，也變得輕松多了。就這樣，變換形式寫日記，讓學生由“怕”和“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭邸迸c“樂”，讓日記真正成為孩子們內(nèi)心表達的一種需求！

參考文獻

[1]陶興元.由一則學生日記引發(fā)的思考……——我的教學故事[J].中華少年：研究青少年教育，2012（21）：56-56.

[2]小學生日記教學的思考與實踐[D].華東師范大學，2006.