情感因素對中職英語學(xué)習(xí)的影響

程靜靜

摘 要：隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，社會對中職生的綜合素質(zhì)要求也越來越高，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)的職業(yè)英語能夠為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。然而，對于多數(shù)中職生而言，英語是較為薄弱的學(xué)科之一，很多中職生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑、焦慮等情感障礙，這些消極因素制約著學(xué)生英語水平的提高?；诖?，本文從情感因素出發(fā)，論述了其對中職英語學(xué)習(xí)的影響，以及如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積極的情感因素。

關(guān)鍵詞：情感因素;中職英語;英語學(xué)習(xí)

中職生大多是中考的落榜生，他們文化基礎(chǔ)知識較差，就英語方面而言，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)目的不夠明確，厭學(xué)情緒濃厚，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮、恐懼等消極的情感，種種表現(xiàn)給中職英語教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)。在大力發(fā)展職業(yè)教育，促進中職英語教學(xué)改革的背景下，我們要重視情感因素對中職生英語學(xué)習(xí)的影響，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，大大改善教學(xué)效果。

一、情感因素與中職英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

情感是一種機能，是對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。教學(xué)實踐表明，語言習(xí)得的過程受到情感因素的影響。在語言輸入到達大腦語言習(xí)得機制的過程中，情感因素起著至關(guān)重要的作用，它可以是學(xué)習(xí)的促進劑，也能成為學(xué)習(xí)的抑制劑，會直接影響到英語學(xué)習(xí)的效果。

二、影響中職生英語學(xué)習(xí)的情感因素

1、性格

性格是指人相對穩(wěn)定的個性心理特征。性格與英語學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。就英語學(xué)習(xí)而言，外向型性格的學(xué)生活波開朗，善于交際，能主動用英語與他人交流，但不善于思考，缺乏耐心和毅力。內(nèi)向型性格的學(xué)生做事謹慎，喜歡獨立思考，但不善于表達，不能積極參與課堂教學(xué)活動。一般認為，外向型性格的學(xué)生能夠獲得更多語言實踐的機會，所以聽說方面較突出，而內(nèi)向型性格的學(xué)生思維縝密，善于分析，所以在英語讀寫方面更占優(yōu)勢。不同性格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中各有其不同的優(yōu)勢和劣勢，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點，因材施教，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上發(fā)揮自己的性格優(yōu)勢。

2、態(tài)度

態(tài)度是在自身價值觀基礎(chǔ)上對具體事物的觀點和做法。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對待學(xué)習(xí)所持的一種積極或消極的情緒反映。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對待學(xué)習(xí)有始有終，對待失敗仍然滿懷信心，堅強不屈。而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏學(xué)習(xí)的熱情與恒心，對學(xué)生的重要性認識不足，學(xué)習(xí)較為被動，一旦受挫便一蹶不振。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，只有端正中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度，才有驅(qū)使自己前進的動力，不斷促進英語學(xué)習(xí)上的進步。

3、動機

動機是激發(fā)人的行為的一種心理過程。學(xué)習(xí)動機就是促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動因或內(nèi)驅(qū)力，它是影響學(xué)習(xí)效果的源泉和原動力。學(xué)生一旦對未知世界產(chǎn)生強烈的興趣及好奇心并伴有愉快的情感體驗，便能產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。因此，在中職英語教學(xué)過程中，教師要盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機處于最佳狀態(tài)，促進學(xué)習(xí)效率的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有助于調(diào)動學(xué)生積極的情感因素從而更好地參與教學(xué)。中職英語課堂上我們常?？吹降氖恰蔼毥菓颉笔降慕虒W(xué)，臺上慷慨激昂，臺下睡倒一片，學(xué)生提不起任何興趣，導(dǎo)致教師教學(xué)的無奈與疲乏。因此，中職英語教學(xué)的首要目標應(yīng)該是積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的需要。教師應(yīng)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除如自卑、畏難等消極的情感因素，采用多種教學(xué)方法，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，將枯燥的英語課堂變得生動、活潑，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在英語口語訓(xùn)練中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，讓學(xué)生積極地參與語言實踐活動，在交際中體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。

2、消除學(xué)生的焦慮心理

學(xué)習(xí)焦慮是影響中職生英語水平提高的原因之一。在學(xué)生達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標時，便會自尊心受挫，失敗感和內(nèi)疚感增加，進而產(chǎn)生焦慮心理。有焦慮情緒的學(xué)生參與英語教學(xué)的意識不強，抗拒用英語回答問題甚至不愿參加集體活動等。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，我在教學(xué)實踐中，常常采用以下幾種方法：第一，根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，多為學(xué)生提供可理解性的語言輸入，降低學(xué)習(xí)的難度，讓有焦慮情緒的學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語不吃力，慢慢體驗成功的喜悅，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心;第二，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己英語學(xué)習(xí)上的不足，同時也要看到自己的長處，學(xué)會客觀地評價自己。在學(xué)習(xí)上不與他人進行比較，只要自己今天比昨天有收獲，就是學(xué)習(xí)上的進步;第三，要對有學(xué)習(xí)焦慮情緒的學(xué)生多鼓勵、多表揚。對于學(xué)生取得的進步，要給予稱贊和肯定，讓學(xué)生知道老師很重視并期待他們的進步，以此激發(fā)學(xué)生積極向上的意志，幫助學(xué)生消除焦慮情緒。

3、建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的英語課堂過分注重知識點的講解，卻忽視了學(xué)生的情感因素，師生之間缺乏必要的溝通，課堂氛圍不夠融洽，學(xué)生在這種沉悶的氛圍中如坐針氈，易產(chǎn)生不健康的心理因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感因素，在傳授知識的同時注重與學(xué)生的互動，主動親近學(xué)生，增進師生間的了解，形成一種新型的民主、平等的關(guān)系，達到教與學(xué)的默契。在與學(xué)生進行情感交流的過程中，教師首先要樹立好自己的形象，嚴于律己，以身作則，用自己的言行去感染學(xué)生，不斷提升自己的個人魅力，讓學(xué)生“親其師，信其道”;其次，要注意交流的方法，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對于他們?nèi)〉玫倪M步要給予及時地鼓勵，讓內(nèi)心的成就感激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，進而萌發(fā)積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度;再次，教師在與學(xué)生的交流中要做到一視同仁，不能帶有任何感情色彩。要關(guān)注學(xué)困生，給予他們更多的關(guān)懷與愛護，幫助他們分析成績不佳的原因，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步建立學(xué)習(xí)的信心，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。積極的情感狀態(tài)能激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是保證學(xué)習(xí)效率的基本條件。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生健康的情感因素，激發(fā)學(xué)生進取向上的內(nèi)部動因，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進積極情感的形成和鞏固。

參考文獻

[1]劉娟.情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響[J].考試周刊，2007，9.

[2]尤穎.中職英語教學(xué)情感因素的研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

（作者單位：安徽省宿州逸夫師范學(xué)校）