劉成寶

語文來源于生活，生活中處處充滿著語文知識，對學生的學習生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。閱讀教學作為小學語文的核心部分，不僅可以幫助學生養(yǎng)成學習語文知識、表達思想感情，而且能夠幫助學生發(fā)散思維，最大限度開發(fā)學生的潛能。作為小學語文教師，應該與時俱進并立足于現(xiàn)狀，根據(jù)學生的實際情況與接受能力的高低因材施教，合理設計小學語文閱讀過程，促進小學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，豐富授課過程

學生是學習的主人，教師是語文閱讀學習的主導者，在小學語文閱讀教學過程中踐行這種“雙主體”的教學模式，能夠調動小學生學習的積極性，減輕教師的教學壓力。作為小學語文教師，要明確自己的責任與義務，明確自己對于小學生學習閱讀課程的指導性地位，從學生的角色出發(fā)，了解學生的生活背景、興趣特長，結合語文閱讀的知識點，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，引導學生主動參與閱讀過程，豐富閱讀的學習形式，在潛移默化中掌握相關重難點。

比如，在閱讀教學過程中，教師可以將學生分成幾個小組，列出幾個相似的閱讀任務，分小組自主學習，自由選擇任務進行討論，教師適當?shù)闹笇?，鼓勵學生自由發(fā)言、各抒己見，教師進行最后的總結，提升學生的討論效率。就《桂林山水》這篇文章而言，教師可以提前布置作業(yè)引導學生自學，結合信息上網(wǎng)查找相關資料，加深自己對山水文的印象。在授課過程中，教師可以引導學生分組討論，并鼓勵學生自由發(fā)言，分組闡述自己對桂林山水的認識，適當表達自己對峰巒、流水、沙石、溶洞等描寫的理解。討論之后，教師適當點評與指正，幫助學生更好地展開學習。閱讀教學與課文學習大同小異，教師不可一味地生搬硬套，簡單按照教學大綱進行講解，應該結合班級學生的實際情況在閱讀教學中適當添加游戲、互動等環(huán)節(jié)。如可由桂林山水引出學校所在地周邊景色的仿寫作業(yè)，豐富閱讀學習的過程，提升小學生綜合的閱讀素養(yǎng)。針對學生自主討論中出現(xiàn)的問題與不足，不能一味地否認，應秉持“教育為主、批評為輔”的教學觀念，尊重并平等地對待每一位學生，均衡地分配教學資源，適當鼓勵學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極創(chuàng)造條件幫助每一位學生健康成長，提升閱讀教學的有效性。

二、提升小學生的語文閱讀興趣

就小學語文閱讀教學過程而言，學生的興趣對于閱讀能力的提升至關重要，所以，小學語文教師應該提升小學生的閱讀興趣。教師可以立足于教學現(xiàn)狀，研究相關的教學目標與大綱，挑選適合班級學生年齡段的課外閱讀資料，并在閱讀教學過程中適當添加課外閱讀資料的小知識。小學生一般對新鮮內容充滿了好奇心與探索欲，這種教學模式能夠激起學生的閱讀熱情，引導學生深入課外閱讀，從而提升自身的閱讀能力。同時，教師可以讓學生準備一個學習筆記本，記錄自己閱讀過的資料，并記下自己的讀后感，增加學生的印象。在這個過程中，學生的閱讀水平會在潛移默化中得到提升。

比如，在進行《九月九日憶山東兄弟》的學習時，教師在設計教案時可以添加游戲、謎語等環(huán)節(jié)：一邊讓學生模仿作者王維懷念家鄉(xiāng)，一邊讓其他幾名學生模仿家中兄弟，體會佩茱萸登高處，但少作者一人的感傷。課后再布置一個角色體驗感悟作業(yè)，將這一堂課記錄下來，將使得學生加深對學習的印象。

三、幫助學生掌握正確的閱讀方法

學生可以閱讀的資料很多，倘若沒有正確的閱讀方式，學生的閱讀能力難以得到明顯的提升，文章的主旨也不易把握，對文章的理解自然不夠透徹。所以作為小學語文教師，應該根據(jù)閱讀的范文對學生進行正確的閱讀指導，包括如何確定關鍵詞句、中心語句、過渡句以及文章的整體框架等。

比如，在進行《山中訪友》的閱讀講解時，如果教師不進行適當?shù)闹笇?，學生可能只理解表面意思，以為作者只是和哪個“朋友”相約在山里會面，不能深入了解到其實作者是借景抒情、與景對話，表達對大自然的熱愛之情。教師在閱讀教學過程中，從文章開頭的引入，到描寫自然景色的擬人化，再到童趣化的措辭，應該層層遞進地對學生進行說明，引導學生找出文章的關鍵詞、中心句，進而掌握文章整體框架，引導學生發(fā)散自身的邏輯思維，挖掘閱讀文章背后所要表達的對山中景色的心馳神往之情。這樣一來，學生掌握了正確的閱讀方式，不僅能夠養(yǎng)成自主思考的習慣，而且對提升閱讀水平有著重要的作用。當然，提升閱讀水平并非一朝一夕能夠完成的事情，是一個漫長、循序漸進的過程，教師不應該急功近利，應意識到任重而道遠，通過優(yōu)化設計，以合理的教學模式促進小學生閱讀效率的提高。

綜上所述，幫助小學生提升自身的閱讀能力，不僅符合素質教育的教學理念，而且能夠幫助小學生樹立正確的學習觀、價值觀以及世界觀。在小學語文閱讀教學過程中，教師應該樹立終身學習的教學思想，不斷創(chuàng)新教學理念，改革教學模式，做小學語文閱讀課程的設計者與開發(fā)者。教師要立足于小學生的實際情況，適當設計教學過程豐富授課形式，拓展學生的閱讀量，幫助學生更快地掌握閱讀技巧，從而提升其閱讀能力，為日后適應社會的可持續(xù)發(fā)展夯實根基。

作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂鎮(zhèn)朱保小學（276002）