陳漢珍

摘要：深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熱門話題，也是師生的共同追求。在信息技術(shù)與課程融合的背景下，通過“未來教室”促進語文深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究相繼起步。作為語文教師，應(yīng)未雨綢繆，分析“未來教室”的環(huán)境，尤其是交互功能與深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，并通過語文綜合性學(xué)習(xí)課例的實際教學(xué)，探索未來教室在促進語文深度學(xué)習(xí)方面的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文綜合性學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是相對于淺層學(xué)習(xí)而提出的，重在強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運用知識解決實際問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來國內(nèi)外學(xué)者逐漸開始研究信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)。

交互是促進深度學(xué)習(xí)的重要策略。教學(xué)交互是一種促進知識理解、技能掌握的基本教學(xué)方法。隨著交互的深入，學(xué)生的思維水平也會呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由淺層到深層及高水平思維的變化趨勢。而在高水平思維階段，深度學(xué)習(xí)將有效發(fā)生。在“未來教室”環(huán)境中，學(xué)生能實現(xiàn)多層面的學(xué)習(xí)交互，而最具有革新意義的是在教學(xué)過程中使用平板電腦的學(xué)生端與教師端的交互功能。那么，如何充分發(fā)揮“未來教室”的功能，促進語文深度學(xué)習(xí)呢？下面，筆者以小學(xué)五年級語文綜合性課例“說名道姓”的教學(xué)實踐為例，嘗試分析應(yīng)用未來教室信息化平臺促進深度學(xué)習(xí)的策略設(shè)計。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過綜合性學(xué)習(xí)活動（對五年級學(xué)生的姓氏進行調(diào)查、統(tǒng)計、分析等研究），讓學(xué)生發(fā)表見解，產(chǎn)生研究熱情，將探究從課內(nèi)延伸至課外。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，初步理解“跟誰姓”的歷史變遷，激發(fā)其對中華傳統(tǒng)文化的認知和傳承。

【教學(xué)過程】

一、社會新聞，激趣導(dǎo)入

學(xué)生齊讀名聯(lián)：風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心。教師出示《咱們的娃兒該跟誰姓？“姓氏爭奪戰(zhàn)”背后的重重爭議》的新聞截圖，然后出示本校某教師的生僻姓氏“蒯”，讓學(xué)生通過查字典認讀。在此基礎(chǔ)上，教師引入《百家姓》，并做簡要介紹。

分析：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，留意生活實踐，確定本次綜合性學(xué)習(xí)基調(diào)——“在生活中學(xué)語文，在研究中學(xué)語文”。教師通過“未來教室”中信息化平臺的附加頁功能，對《百家姓》進行相關(guān)介紹，雙屏呈現(xiàn)，增強學(xué)生對其意義的關(guān)聯(lián)性理解。

二、展開研究，深入學(xué)習(xí)

（一）讀一讀

教材中的《姓氏歌》，包含容易讀錯的姓和常見的復(fù)姓。筆者在這一部分教學(xué)中讓學(xué)生通過多種朗讀形式來讀準字音，并引導(dǎo)他們關(guān)注課文下方的注釋，同時引入公眾人物樂嘉的姓名，幫助學(xué)生理解同一字可以有不同的讀音以表示不同的姓氏。

（二）猜一猜

筆者在這一環(huán)節(jié)出示PPT。PPT上有一老者的畫像，旁邊寫著“東漢末年著名的醫(yī)學(xué)家，人稱‘外科鼻祖”。學(xué)生猜出“華佗”。之后，我用雙屏功能出示另外一些歷史名人的圖片及姓名，鞏固容易讀錯的姓氏。

（三）做一做

教材安排了“知識競答”這一內(nèi)容，在學(xué)生完成后，筆者覺得時間還比較充裕，就又設(shè)計了9道判斷題，通過“未來教室”中的信息化平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的終端上完成。

分析：在這一環(huán)節(jié)，筆者充分運用了“未來教室”的交互功能，通過屏幕發(fā)送、課堂小練習(xí)等功能，讓學(xué)生在線答題。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線查詢，實現(xiàn)了即時學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，同時還針對自己的疑點進行了探索。之后，學(xué)生利用虛擬答題器功能，實時提交答案?！拔磥斫淌摇钡膽?yīng)答系統(tǒng)及時、生動地呈現(xiàn)課堂測試的結(jié)果，為筆者的教學(xué)提供了依據(jù)。我實時地得到了每一道題的正確率信息，重點講解正確率低的題目，做到目標(biāo)明確，有的放矢。

三、課外遷移，自主研究

根據(jù)布魯姆的認知發(fā)展目標(biāo)，認知由低到高的層次分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。筆者和學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”，對姓氏研究主題進行拓展，讓學(xué)生帶著更多的研究問題走出課堂，進行后續(xù)研究。通過以上課例可見，充分并恰當(dāng)運用“未來教室”的各種功能，能夠促進學(xué)生的認知發(fā)展。這一層次也是從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的發(fā)展?！拔磥斫淌摇敝械男畔⒒脚_促進語文深度學(xué)習(xí)的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.“未來教室”具有強大的信息功能，打破了傳統(tǒng)教室“教材+粉筆+黑板”的局限。華中師范大學(xué)的楊宗凱教授提出：未來的教室一定是云端教室;在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上?！拔磥斫淌摇弊⒅氐氖峭ㄟ^多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，這樣不僅可激發(fā)并促進學(xué)習(xí)者大腦語言系統(tǒng)與非語言系統(tǒng)的發(fā)展，而且可以通過多樣化的教學(xué)內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)者對知識的掌握。在本課例的“做一做”環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對判斷存疑時，他們能及時通過平板電腦和互聯(lián)網(wǎng)相連，根據(jù)個人情況實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，獲取更多支持。這一舉動有助于學(xué)習(xí)活動向課堂外延伸。

2.“未來教室”實現(xiàn)了多種資源的關(guān)聯(lián)。在利用“未來教室”的教學(xué)過程中，教師授課不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，將事先準備好的資源進行線性播放，而是可以實現(xiàn)任意資源的切換，實現(xiàn)各知識點對應(yīng)資源之間的非線性播放?！拔磥斫淌摇敝械男畔⒒脚_能夠?qū)崿F(xiàn)在兩個（及以上）屏幕上面顯示不同的內(nèi)容，實現(xiàn)知識的對比、補充，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)“意義關(guān)聯(lián)”。如在本課例中，在梳理“跟誰姓”的歷史變遷環(huán)節(jié)中，講到眼下熱議的“隨母姓”話題時，即可在另一塊屏幕上連接呈現(xiàn)“母系氏族”的相關(guān)介紹及“姓”的字源。這一獨特的呈現(xiàn)方式，將進一步促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.“未來教室”豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其可以進行多樣化的學(xué)習(xí)。在“未來教室”，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變得多樣化，學(xué)生之間可以小組協(xié)作的形式進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中相互合作共同完成任務(wù);還可以通過平板電腦進行在線學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)遇到困難的時候，可通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料獲得正確的答案。這促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著即時性、個性化方向發(fā)展。在本課例中，學(xué)生在做判斷題時，就是在“小組合作+網(wǎng)絡(luò)查詢”的狀態(tài)下完成的，如此避免了過度教學(xué)，實現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)。

4.“未來教室”的即時作答互動系統(tǒng)，進一步促進高效教學(xué)、深度學(xué)習(xí)。“未來教室”最顯著的特點就是課堂的交互。在“未來教室”里，可以隨時實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動。“未來教室”支持同步的表達、反思和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“未來教室”的即時交互系統(tǒng)，修正他們學(xué)習(xí)過程中的錯誤，逐漸實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在本課例中，我三次運用交互管理、實時互動功能，根據(jù)反饋情況診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時進行點撥。這說明師生利用網(wǎng)絡(luò)交互的多元快捷特點，能在平等交流的基礎(chǔ)上促進學(xué)生的發(fā)展。

實踐表明，“未來教室”中的信息化平臺不僅僅只是一臺設(shè)備、一套軟件、一種技術(shù)，更重要的是，它推動著教育理念、教學(xué)方式、師生關(guān)系、生生關(guān)系的革命，即：從“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的個性化、數(shù)字化教學(xué)模式，教師將教學(xué)資源有機恰當(dāng)?shù)卣?，重組，為學(xué)生重構(gòu)多空間、多維度、多渠道的學(xué)習(xí)活動。

總之，“未來教室”將進一步推動語文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，推動語文課程的改革和發(fā)展。但是，我們也必須清醒地認識到，基于“未來教室”環(huán)境下的語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“不在技術(shù)本身，而在技術(shù)之外”——“觀念”的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要！

（責(zé)任編輯：李曉杰）