黃貝

摘要：朗讀是培養(yǎng)學生準確理解和運用祖國語言文字的重要方式之一，其意義在于借此培養(yǎng)學生的理解力、表達力，促進學生多種語文素養(yǎng)的提升。教師結合朗讀教學的實踐，從語文朗讀教學的現(xiàn)狀入手，探究朗讀在初中語文教學中的意義和價值。

關鍵詞：語文教學;朗讀現(xiàn)狀;意義;形式

隨著課改的深化，如何通過語文課堂培養(yǎng)學生的語言建構和運用能力，發(fā)展學生的思維與創(chuàng)新力，提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造力……這些關于語文學科核心素養(yǎng)的問題，引起一線語文教師的思考，促使教師思考深化課堂教學變革的方式。為了更好地提升語文課堂教學實效，筆者結合所教班級學生的特點和自身實踐，從語文朗讀教學的現(xiàn)狀入手，探究朗讀在語文教學中的意義和價值。

一、語文教學中朗讀之現(xiàn)狀

工作中，常聽同事們念叨：“功夫靠練，文章靠念。可現(xiàn)在的孩子，讀書都沒聲啦！”的確，學生不會讀書、不愿放聲讀書的現(xiàn)狀普遍存在。朗讀，不是語文課的專利，但如果連語文課都不朗讀了，那還去哪里尋找瑯瑯書聲呢？

錢夢龍先生在給肖培東老師《我就想淺淺地教語文》一書所寫的序言中這樣論述：“如果讓我用最簡單明了的語言對這十六堂課做出總的評價，我只有一句話：這是名副其實的語文課。在語文課愈來愈不像語文課的當下，這句本來不能算評價的‘評價，已經(jīng)變成了對語文課的‘高度贊揚。有人說，當前的不少語文課像思想品德課，像人文教育課，像青少年修養(yǎng)課，像政治課，像班會課，像活動課，像生命哲學課，像音樂欣賞課，像圖像展示課……什么都像，就是不像語文課……”錢老的話振聾發(fā)聵，值得我們每個奮戰(zhàn)在語文教學一線的老師們深思：現(xiàn)在的語文課還有語文味嗎？怎樣才能上出語文課濃濃的味道？

筆者回憶自己的語文學習生涯，那時，走進校園總能聽到瑯瑯讀書聲。而現(xiàn)在，不少的語文課堂是靜默的，學生埋頭于練習之中，只會聽、記與集體回答，人云亦云;一旦被提問到，不得不獨立回答時，不少學生便語無倫次，不知所云;即使課堂上偶爾傳來片段式的讀書聲，也缺少青少年該有的青春活力和精氣神。

面對這樣的現(xiàn)狀，該如何改變呢？筆者相信總有人在思考，在實踐，在行動。而重視教學中的朗讀，還語文課以清風朗月，似乎是個不錯的選擇。教師要引導學生在朗讀中走進作家，走進文本，走進語文的世界。

二、語文教學中朗讀之意義

隨著央視《朗讀者》節(jié)目的熱播，普通民眾的朗讀熱情高漲，社會朗讀氛圍日益濃烈，這在一定程度上推動了語文教師對文本朗讀教學的重視和實踐。

語文教學要建構學生語言運用的能力，不斷提升學生良好的聽、說、讀、寫、思的能力。正所謂：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀，作為將無聲的書面文字轉換為有聲語言的一種再創(chuàng)造活動，是我國傳統(tǒng)的教學方式，也是語文教學不可或缺的形式之一。有效而多形式的朗讀，對學生的成長有著不可估量的作用。

（一）朗讀有助于學生規(guī)范使用普通話，增強語感

朗讀，往往伴隨的要求是口齒清晰、發(fā)音標準、用語規(guī)范、富有情感。教師在指導學生朗讀的過程中，針對學生讀錯、讀漏等情況，要及時糾正，使他們準確而規(guī)范地使用普通話。同時，漢字具有很強的音韻美，高低起伏的四聲變化，輕重緩急的語調變化，可以幫助學生在開口朗讀的過程中，不斷積累和豐富自己的詞匯量，規(guī)范使用語言文字。尤其是文言文的學習，學生必須通過反復朗讀來增強對文章的理解。

（二）朗讀有助于學生深入理解文本，提升理解力

朗讀，是學生個體活動與集體行為相結合的再創(chuàng)造活動。在朗讀時，教師往往要求學生讀得流暢，讀出停頓，把握重音，注意語調和語速……這些要求，勢必要學生具備一定的分析能力和語言理解能力，那么學生必須深入文本，加強對文本的深度理解。例如學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》，對于父親那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”筆者引導學生通過反復誦讀來體會菲利普內心對于勒歸來的期盼，以及期盼沒有實現(xiàn)的失落;引導學生重讀“竟”字，感受菲利普不滅的希望和對遇見于勒的渴望。這樣，學生在讀到后面菲利普偶然遇到“那個長得像于勒的落魄水手”時，能深刻地感受他內心的害怕和恐懼，從而進一步思考：是什么讓菲利普如此懼怕？進而探究作品中的人物性格。這樣的過程也是學生對作品人物命運不斷掌握的過程，可以幫助學生更好地走進人物的內心世界。

（三）朗讀有助于學生的智力發(fā)展和能力提升

呂叔湘曾說，語文教學一半是科學，一半是藝術。朗讀過程也是藝術創(chuàng)作的過程。學生通過朗讀可以培養(yǎng)良好的審美品位。

首先，在教師的正確引導下，學生朗讀作品的質量得到保證。在朗讀中，學生學習作品遣詞造句的形式、文章謀篇布局的方式，感知作者的思想，在反復朗讀中增強對寫作技巧的感性認識，繼而將這些認識應用于自己的寫作實踐，提高寫作能力，達到“使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”的理想境界。

其次，經(jīng)常朗讀，可以積累大量詞匯，幫助學生在口語交際中避免詞不達意，提高口語表達能力，促進思維發(fā)展。

再次，閱讀的過程，需要學生眼、口、腦并用，口里讀一句時，眼已然看到下一句，大腦開始分析句子結構，這就要求學生學會注意力的合理分配。從準備朗讀到結束的整個過程，都要求朗讀者始終保持注意力的高度集中，讓思維始終處于積極的狀態(tài)，這樣才能實現(xiàn)高效朗讀，從而鍛煉朗讀者的多種能力。

三、語文教學中朗讀之形式

朗讀的意義非凡，而實際教學中，我們總是會遇到一些特別的學生，他們或拒絕朗讀，或朗讀聲音小之又小，對老師的朗讀要求置若罔聞。對此，筆者認為，首先要探究他們的心理狀態(tài)，采取相應的措施加以正確引導。

通過對班級學生的調查，筆者了解到，一些學生之所以不愿意朗讀，主要是怕自己讀不好，怕讀錯;而那些朗讀聲音極小的學生，主要是擔心大聲朗讀的聲音不好聽?？梢姡芏嗫此撇慌浜系膶W生，他們內心也是渴望將朗讀的美呈現(xiàn)在同伴面前的，他們的小小心思背后，也都有一顆向上、向善、向美之心。因此，教師在引導學生朗讀時，要采用多種方式，盡力消除學生朗讀的顧慮，使他們達到“物我兩忘”的境地。筆者認為新時代的朗讀教學，形式可以多種多樣，不拘一格。

（一）教師示范朗讀

教師的示范朗讀與名家的朗讀相比固然遜色很多，但對學生而言，教師的朗讀必定更為親切，更具感染力。教師示范朗讀的對象，可以是篇章、段落，也可以是句子。教師朗讀的目的在于通過范讀，激發(fā)學生的朗讀熱情，增強學生的朗讀欲，便于學生學習和模仿。因此，語文教師在自身朗讀能力的提升方面，要做一個永遠的學習者和跋涉者。

（二）學生個性朗讀

學生的個性朗讀，有助于教師了解學生通過朗讀展現(xiàn)出的對文本的理解程度和鑒賞能力。教師恰到好處的點評與鼓勵，能夠幫助學生不斷增強朗讀熱情，同時，同伴的示范引領作用，往往有不可估量的作用，可以點帶面，不斷擴大班級朗讀隊伍。

（三）學生集體朗讀

集體朗讀是最為普遍的朗讀形式，具有聲勢浩大之優(yōu)勢，能充分調動學生閱讀的積極性，營造濃郁的學習氛圍，增強班級凝聚力。

（四）合作互動朗讀

語文教學中，往往會出現(xiàn)小組合作交流的環(huán)節(jié)。以往，這個環(huán)節(jié)主要是讓學生討論問題，歸納認識。其實，在朗讀中，也可以借用這個方式，讓學生小組合作分析某一語段的朗讀技法，并在小組中實踐，嘗試，相互點評，逐步改進。

四、語文教學中朗讀之指導

高效的朗讀，離不開教師的有效指導。在具體的朗讀教學中，教師可以結合學生的年齡特點，從語音語調的把握、輕重音的處理、語速的快慢、停頓時間的長短等角度對學生加以引導，幫助學生更好地朗讀。

當然，朗讀任何語句，都會受到相關情境、作者思想、人物性格、朗讀者自身閱歷等因素的影響，教師要做的是在具體的朗讀過程中，指導學生不斷嘗試和突破，讓朗讀助力語文課堂教學，讓語文課充滿語文的味道。如《故鄉(xiāng)》一課，對于中年閏土見到“我”時那一聲“老爺”的朗讀，筆者引導學生關注閏土臉上歡喜和凄涼的神情，關注他動著的嘴唇、態(tài)度的轉變，關注“老爺”一詞后面的感嘆號和省略號，讓學生不斷想象閏土當時的心境，引導學生將自己代入那個情境之中，解讀閏土話語背后的凄苦、無助、麻木。學生在讀的時候采用降聲調，聲音低沉，語速稍快，讀完即收，如此反復嘗試，不斷揣摩。

總之，在語文教學中，教師要合理運用朗讀的方法，以語文學科素養(yǎng)為導向，引導學生在朗讀中思考，評說，創(chuàng)造，讓語文教學回歸樸實的本質，充滿潤心的清香，最終提高語文教學實效，提升學生語文學習的綜合能力。

參考文獻：

[1] 周鵬程.培養(yǎng)核心素養(yǎng)：教師工作新理念[M].長春：吉林大學出版社，2017（5）.

[2] 肖培東.我就想淺淺地教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2017（7）.

（責任編輯：吳延甲）