基于“雨課堂”的混合式教學(xué)探索與實踐

陳博

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為推動高校課堂教學(xué)改革的重要因素。從傳統(tǒng)的講授課堂向線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改變是高校課堂教學(xué)改革的主要趨勢和發(fā)展方向。本文以小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《特殊兒童心理與教育》為例，具體探討基于“雨課堂”教學(xué)工具的混合式教學(xué)模式的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”;混合式教學(xué);探索;實踐

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)+教育成為一種新的趨勢和發(fā)展方向?！秶鴦?wù)院國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：深入推廣“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式?；旌鲜浇虒W(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對的一種適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的全新的教學(xué)模式，它利用線上線下相結(jié)合的形式，有效實現(xiàn)教學(xué)從課前延展至課后。混合式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，在很大程度上促進教師教學(xué)目標的有效實現(xiàn)，進而整體上提升教學(xué)效果。

一、混合式教學(xué)模式概況

混合式教學(xué)原指在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機結(jié)合的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機結(jié)合。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)有以下幾個特點：第一，打破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制;第二，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;第三，有效地收集了課堂教學(xué)數(shù)據(jù);第四，節(jié)約了課堂教學(xué)時間，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

該模式主要依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和首要教學(xué)原理。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生不再被動地接受老師單方面灌輸和傳授知識，而是主動借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得新知識[1]。首要教學(xué)原理指出只有在學(xué)習(xí)者承擔(dān)了合適的任務(wù)，并知道應(yīng)該怎樣去做的時候，有效的學(xué)習(xí)才會發(fā)生[2]。

二、“雨課堂”概況

“雨課堂”是互聯(lián)網(wǎng)+ 教育的一個產(chǎn)物，是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室合作，在2016年推出的一款高效的免費教學(xué)軟件，將雨課堂嵌入到Power Point 和手機微信中，從而把線上教學(xué)和線下教學(xué)整合起來。

三、《特殊兒童心理與教育》課程介紹

（一）課程基本信息

《特殊兒童心理與教育》是師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在第四學(xué)期，共32學(xué)時，2學(xué)分。先修課程包括小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)等課程。課程目標是通過本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解特殊教育和特殊兒童的概念，理解融合教育和隨班就讀的理念和模式，理解并能有效掌握普小常見的特殊兒童的心理特點，并能根據(jù)其心理特點開展有針對性地教育教學(xué)活動。

（二）原有教學(xué)模式

該課程教學(xué)主要采取授法，考核的方式為平時成績30%（包含考勤，平時作業(yè)，課堂互動）與期末試卷70%組成?？己说姆绞叫问絾我唬瑢^程性考核重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生課程參與性不足，教學(xué)效果一般。

四、混合式教學(xué)模式的探索與實踐

該課程借助“雨課堂”教學(xué)工具，采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)過程從課前到課堂再到課后的延展，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的講授向線上與線下的混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和課時安排，打破原有教材的知識體系，結(jié)合學(xué)生未來工作的需求和小學(xué)對教師的要求，精選教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)效果的實現(xiàn)，使學(xué)生會用、夠用。將原有教學(xué)內(nèi)容重新整合，形成涵蓋三大類八種特殊兒童，分別是聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、多動癥、情緒和行為障礙以及超常兒童的心理與教育。

（二）重構(gòu)課程體系

理論教學(xué)過程始終結(jié)合“雨課堂”的運用。通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)內(nèi)容講授和課后延展閱讀形成從課前到課后的一體化教學(xué)和學(xué)習(xí)流程，保證學(xué)生對理論知識的掌握。實踐教學(xué)主要依托兩周的小學(xué)見習(xí)，由學(xué)生帶著任務(wù)去完成見習(xí)活動，對出現(xiàn)的有特殊教育需要的學(xué)生的行為表現(xiàn)和教育需求等內(nèi)容進行詳細地記錄和整理，完成見習(xí)任務(wù)書。這樣有助于實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，突出知識的實用性。

（三）明確教學(xué)階段

混合式教學(xué)將教學(xué)過程擴展至課前到課后，形成課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后擴展三個相銜接的階段?！熬€下”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，它是基于“線上”活動學(xué)生掌握情況的不同而開展更加深入的活動。因此需要將三個階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動貫通起來，即課前—線上自主學(xué)習(xí);課上—探究式學(xué)習(xí);課后—拓展應(yīng)用。

（四）完善教學(xué)資源

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集并整理與特殊需要兒童相關(guān)的文字資料和視頻資料，編輯整理后發(fā)布到“雨課堂”平臺上，為學(xué)生提供有幫助的教學(xué)資源。借助不同版本的教材形成習(xí)題庫，定期發(fā)布階段性練習(xí)。整理與課程相關(guān)的教學(xué)電影鏈接，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦給學(xué)生，作為課外的延展。

（五）改革評價模式

基于“雨課堂”的混合式教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以終結(jié)性為主的評價模式，變單一為多樣，突出評價主體多元性和過程性評價，學(xué)生互評和教師點評相結(jié)合，注重多維評價，豐富評價內(nèi)容和體系。使學(xué)生將學(xué)習(xí)的中心從過去的圍繞期末試卷轉(zhuǎn)移到平時的階段性學(xué)習(xí)上來。

參考文獻：

[1]涂敏.基于建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（6）：58.

[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，張海森.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9.